Fernerkundung in Schulen und Filzen: Unterschied zwischen den Seiten

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[[Datei:FIS-Logo.png|miniatur|rechts|300px|Logo für "Fernerkundung in Schulen"]]
== Wie Filzen funktioniert ==
Der Begriff '''Fernerkundung in Schulen''' beschreibt allgemein die Integration von Fernerkundung in den Schulunterricht. Dabei kann es sich zum einen um Fernerkundungsdaten, wie photographische, digitale oder mikrowellengestützte Luft- und Satellitenbilder, und zum anderen um Fernerkundungsmethoden, wie Resampling, Klassifikation von Landoberflächen und Zeitreihenanalysen handeln.
[[Image:Bluetenkranz.jpg|thumb|Blütenkranz]]
Es gibt zwei Arten, um Wolle gezielt zu verfilzen: Nass- und Trockenfilzen.


__TOC__
=== Nassfilzen ===
[[Datei:satellitenbilder.jpg|miniatur|Fernerkundung und ihr didaktischer Mehrwert]]
Nassfilzen funktioniert durch Wärme, Wasser, Bewegung und Seife. Durch das warme Seifenwasser quellen die Wollfasern auf und es spreizt sich die oberste Schuppenschicht ab. Die Bewegung bewirkt eine enge Verbindung zwischen diesen Schuppen, sodass allmählich ein sehr fester Stoff entsteht.
Das Projekt Fernerkundung in Schulen (FIS) des Geographischen Instituts der Universität Bonn hat sich zum Ziel gesetzt die Integration des Themas Fernerkundung im Schulunterricht der Sekundarstufe I & II nachhaltig und fächerübergreifend zu fördern. Seit dem Start 2006 wird das Projekt durch das Deutsche Zentrum für Luft- und Raumfahrt (DLR) und durch das Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie (BMWi) unterstützt. Oftmals scheitert die Intention vieler Lehrer, Fernerkundungsdaten und -methoden in ihren Unterricht einzubinden, an der Komplexität und Sperrigkeit bestehender freier Bildverarbeitungssoftware für Schulen. Darüber hinaus ist festzustellen, dass Satellitenbilder, wenn sie in den Schulunterricht implementiert werden, primär im Geographieunterricht eingesetzt werden. Aus diesem Grund hat das FIS-Projekt ein didaktisches Konzept erarbeitet, das durch Intermedialität, Interaktivität und Interdisziplinarität gekennzeichnet ist. Eine Säule des Konzepts besteht aus der Entwicklung und Implementierung digitaler Lernmodule. Kern dieser interaktiven Unterrichtsmaterialien sind Verarbeitungswerkzeuge der digitalen Bildanalyse, die mit fachspezifischen Aufgabenstellungen und erläuternden Animationen gekoppelt werden.
==Unterrichtsmaterialien==
===Geographie===
Die Verfügbarkeit von Satellitenbildern verbessert sich ständig. Mit der wachsenden Zahl an unterschiedlichen Sensoren steigt auch die räumliche und zeitliche Auflösung von Fernerkundungsdaten. Somit können aktuelle Themen, wie z.B. Naturkatastrophen, Klimawandel oder Städtewachstum, mit aussagekräftigem Bildmaterial im Unterricht unterstützt werden. Über unsere Lernmodule und Analysetools können Schülerinnen und Schüler die Bilder problem- und handlungsorientiert analysieren.


Die Wolle wird in kleine Stücke gezupft und parallel (dachziegelartig) in mehreren kreuzweise übereinander liegenden Lagen ausgelegt. Zwischendurch wird alles nass gemacht - mit warmem Seifenwasser (warm: gerade so, dass man darin arbeiten kann, ab und zu heißes Wasser nachgießen, damit es nicht zu kalt wird. Als Seife kann man Olivenseife verwenden; die gibt's in jedem Drogeriemarkt. Flüssigseife geht auch. Kern- oder Schmierseife, wie oft geschrieben steht, greift die Hände zu sehr an. Besonders Kinderhände müssen ja noch nicht so ausgelaugt werden.


====Atmosphärische Zirkulation====
[[Image:Filztasche.png|thumb|Filztasche]]
[[Datei:Atmosphaerische_Zirkulation.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Atmosphärische Zirkulation]]
Wenn alle Lagen ordentlich liegen, kommt die Bewegung. Erst langsam und vorsichtig die Hände über die Wollfläche gleiten lassen. (Damit so wenig wie möglich verrutscht (wichtig bei Mustern), kann man auch eine Gardine oder Noppen-Folie auf die Wolle legen). Dann immer fester, bis sich die Wollfasern gut verbunden haben. Immer mal wieder Seifenwasser auf das Filzstück gießen oder es gleich  eintauchen. Dabei sollte man darauf achten, dass es nicht zu nass wird, es soll nicht wegschwimmen. Als Unterlage eignet sich eine Gummi-Auto-Fußmatte oder Noppenfolie, darauf kann man z. B. Bälle gut rollen. Flächige Filzstücke kann man am Ende zusammenrollen und hin und her bewegen (Walken). Dadurch schrumpft der Filzstoff noch einmal kräftig und wird fester.
Zentrales Element dieser Unterrichtseinheit ist ein Satellitenfilm, der die Wetterphänomene im Verlaufe eines Tages darstellt. Mithilfe des Films wird die atmosphärische Zirkulation in den globalen Zusammenhang eingebettet und besonders einprägsam veranschaulicht. Der Film regt die Schülerinnen und Schüler zur Auseinandersetzung mit der Entstehung und den Zusammenhängen von Wolken- und Windsystemen, Konvektions- und Advektionsprozessen sowie globalen Austauschprozessen an.


{| class="wikitable "
Am Schluss muss das Filzstück gut ausgespült werden, damit die Seife rausgeht, sonst greift sie die Wolle an. Am besten in den letzten Spülgang einen Schuss Essig geben.
|-
!Themen
|Atmosphärische Zirkulation, Klima,  
Wetter, Wolken, globale Windsysteme
|-
!Klasse
|11. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2-3 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/atmosphärische-zirkulation Atmosphärische Zikulation]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/atmospheric-circulation Atmospheric Circulation]
|}


====Braunkohle - Landschaft im Wandel====
=== Trockenfilzen ===
[[Datei:Braunkohle.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Braunkohle - Landsschaft im Wandel]]
Zum Trockenfilzen benötigt man eine Filznadel und trockene Filzwolle. Diese kann man in verschiedene Formen legen und immer wieder mit der Nadel hineinstechen. Die Nadel hat kleine Widerhaken, wodurch  die Wollfasern miteinander verbunden werden.  
Am Beispiel des Braunkohletagebaus Hambach westlich von Köln werden die Entstehung und Lage von Braunkohle sowie die Abbautechniken genau erklärt. Ergänzend vergleichen und bewerten die Schülerinnen und Schüler die Entwicklung verschiedener durch den Braunkohleabbau geprägter Gebiete. Dabei sollen sie die Bedeutung des Braunkohleabbaus für die deutsche Energieversorgung verstehen und die Entwicklung nach der Rekultivierung einschätzen lernen.


In dieser Unterrichtseinheit werden verschiedene Fernerkundungsdaten eingesetzt - von optischen Satellitendaten wie MODIS oder LANDSAT bis hin zu einem digitalen Geländemodell. Mit Hilfe kleiner und intuitiv nutzbarer Tools erforschen die Schüler/Innen diese Datensätze und erarbeiten sich eigene Erkenntnisse zum Landschaftswandel durch den Braunkohleabbau.
Achtung: Die Filznadel ist sehr spitz und bricht schnell ab - die Verletzungsgefahr ist groß. Darauf sollte man besonders bei jüngeren Klassen achten!


{| class="wikitable "
== Was man im Unterricht filzen kann ==
|-
[[Image:Drei.jpg|thumb|Bälle und Schnüre (Schlange)]]
!Themen
[[Image:Filzstifte.jpg|thumb|Filz-Stifte]]
|Braunkohle, Geländemodelle,
{{Idee|
Ressourcennutzung, Tagebau
* Bälle (auch mit Glöckchen drin)
|-
:* [http://www.eduhi.at/dl/Lernkartei_Filzen_eines_Balles.pdf Lernkartei zum Bälle-Filzen] (pdf, von Heidi Schöller)
!Klasse
* Schnüre
|11. Klasse
* (Wand-)teppich --> Gemeinschaftsprojekt für einen ganzen Kurs
|-
* Topflappen/Untersetzer
!Zeitaufwand
* Blüten oder kurze Schnüre für Haarspangen (Mädchen)
|5 Stunden
:*[http://vs-material.wegerer.at/werken/we_tex_filzen.htm Verschiedene Filzanleitungen, auch für Grundschüler, z.B. Blüten, magisches Auge, etc.]
|-
* Gürtel für Piraten (Jungen)
!Version Deutsch
* Filzstifte (wird wie eine Schnur gefilzt, aber um eine Kuli-Mine drumrum.)
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/braunkohle-landschaft-im-wandel Braunkohle - Landschaft im Wandel]
* Weihnachtswichtel
|-
* Eierwärmer
!Version Englisch
* Armbänder und dazu passende Ketten (geht auch schon mit Vorschülern)}}
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/brown-coal-%E2%80%93-land-use-change-through-surface-mining Brown Coal – Land Use Change through Surface Mining]
|}
 
====Erde bei Nacht - Disparitäten werden sichtbar====
[[Datei:erdebeinacht.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Erde bei Nacht]]
Zentrales Element dieser Unterrichtseinheit ist das Satellitenbild "Erde bei Nacht". Darauf ist deutlich zu erkennen, dass sich Anzahl und Dichte der abgebildeten Lichtpunkte in den verschiedenen Regionen unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler können davon Aussagen über den regional unterschiedlichen Energieverbrauch auf der Erde ableiten. Die dadurch angedeuteten Disparitäten werden durch ergänzende Materialien genauer untersucht. So kommen die Schülerinnen und Schüler dazu, den Begriff des "Entwicklungslandes" beziehungsweise dessen Indikatoren kritisch zu hinterfragen.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Energieverbrauch, Entwicklungland, Erde bei Nacht,
Industrialisierung, weltweite Disparitäten, Wirtschaftssektoren
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/erde-bei-nacht-disparitäten-werden-sichtbar Erde bei Nacht - Disparitäten werden sichtbar]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/%E2%80%9Cearth-night%E2%80%9D-%E2%80%93-disparities-are-becoming-visible “Earth at Night” – disparities are becoming visible]
|}


====Feuerspuren im Satellitenbild====
==Vorgehensweise beim Filzen mit Kindern==
[[Datei:feuerspuren.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Feuerspuren im Satellitenbild]]
[[Datei:Filz12.jpg|miniatur|links|Wolle]]
Am konkreten Beispiel der verheerenden Waldbrände in Griechenland 2007 setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Ursachen und Folgen von Eingriffen in geoökologische Kreisläufe auseinander. Sie schlüpfen in die Rolle eines Beraters, der für die EU-Kommission die Entwicklung der Vegetation nach der Feuerkatastrophe analysieren soll. Zu diesem Zweck setzen die Schülerinnen und Schüler Satellitenbilder ein. Zunächst setzen sie sich mit den verschiedenen Spektralkanälen eines optischen Satelliten auseinander und berechnen einen Vegetationsindex (NDVI), der ihnen Aufschluss über die Vitalität der Vegetation gibt. Zuletzt wird mit mehreren NDVI-Bildern eine Zeitreihe aufgebaut und analysiert.
{{Achtung|Ich beschreibe zunächst nur die Vorgehensweise für's [[#Nassfilzen|Nassfilzen]]. --[[Benutzer:FrauSchütze|FrauSchütze]] 30. Mai 2013 (CEST)}}


{| class="wikitable "
=== Vorbereitung ===
|-
[[Datei:Bild_339.jpg|miniatur|links|vorbereiteter Filztisch]]
!Themen
;vom Lehrer
|Photosynthese, Change Detection, Ökosysteme,  
*Wolle besorgen
elektromagnetisches Spektrum, Naturgefahren,  
*Seife besorgen (Es muss nicht Kernseife sein, normale Oliven- oder Lavendelseife funktioniert genau so gut und schont die Hände)
Vegetationsindex
*wasserfeste Unterlagen besorgen (große Blumentopfuntersetzer, Sluggis-Deckel vom Möbelschweden oder eine große Wachstuchdecke für den ganzen Tisch, deren Ränder nach oben innen eingerollt und mit Klebeband festgeklebt werden (siehe Bild links))
|-
*Zugang zu warmem Wasser sicherstellen, evtl. Wasserkocher besorgen
!Klasse
*Filzunterlagen besorgen (Auto-Fußmatten, Luftpolsterfolie oder Besteckkästen-Einlagen vom Möbelschweden)
|12. Klasse
*Essig kaufen (zum letzten Ausspülen der Seifenreste)
|-
*kleine Wasserschüsseln mitbringen oder Plasteflaschen mit Deckel - in den Deckel oder die Unterseite mit einem einer Nadel kleine Löcher stechen
!Zeitaufwand
;von den Kindern
|3-4 Stunden
*Handtuch mitbringen
|-
*Arbeitskleidung tragen, die auch mal naß werden darf
!Version Deutsch
*eine alte, nicht mehr benötigte, Gardine mitbringen
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/feuerspuren-im-satellitenbild-geographie Feuerspuren im Satellitenbild (Geographie)]
*evtl. ein altes Tablet aus Plastik mitbringen
|-
*kleine Wasserschüssel mitbringen
!Version Englisch
*zu zweit oder dritt: Handcreme mitbringen
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/traces-fire-satellite-images-geography Traces of Fire in Satellite Images (Geography)]
|}


====Haiti - Katastrophenhilfe aus dem All====
=== Durchführung ===
[[Datei:haiti_fis.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Haiti - Katastrophenhilfe aus dem All]]
[[Datei:Bild_327.jpg|miniatur|links|Ergebnisse]]Es müssen bestimmte Regeln eingeführt werden, ratsam ist auf alle Fälle folgende:
Anfang des Jahres 2010 hat sich mit dem Erdbeben in Haiti die verheerendste Naturkatastrophe seit dem Tsunami im Indischen Ozean ereignet. Eine Vielzahl an ortsfremden Rettungskräften und Hilfsorganisationen sind bei der Bewältigung der Katastrophe im Einsatz. Um Aussagen über die Folgen des Ereignisses machen zu können und den Hilfskräften möglichst aktuelle und präzise Informationen in Form von Karten und Koordinaten geben zu können, bietet sich der Einsatz von Fernerkundungsdaten an. Indem die Schüler/innen mit GoogleEarth die Lage vor Ort analysieren, können sie Schäden kartieren und geeignete Schadenskategorien erstellen.
*Trockene Wolle nur mit trockenen Händen anfassen.


{| class="wikitable "
Während der ersten Filzarbeiten sollten alle Kinder/Schüler am selben Stück arbeiten. Erst wenn die Grundformen beherrscht werden, können eigene Formen und Ideen umgesetzt werden. Ich habe immer mit der Schnur angefangen (die Hände sind noch trocken und man kann gut erklären, wie sich die Fasern verfilzen. Wichtig für die Schnur: wenig Wasser, wenig Seife), danach eine kleine Fläche gefilzt und zum Schluss eine Kugel. Aus diesen Grundformen kann man dann alles andere durch die Kombination bzw. die Wahl der Farben filzen. Wenn ausreichend Zeit ist (z.B. ein 2-Tage-Kurs), kann auch noch das Filzen um eine Schablone erklärt werden. Dann entstehen Taschen, Handpuppen, Blüten, etc.
|-
!Themen
|Change Detection, Erdbeben, Kartierung,
Naturgefahren, Schadensermittlung
|-
!Klasse
|5.-8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/haiti-katastrophenhilfe-aus-dem-all Haiti - Katastrophenhilfe aus dem All]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/haiti-%E2%80%93-emergency-aid-space Haiti – Emergency Aid from Space]
|}
 
====Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr====
[[Datei:Hochwasser.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr]]
Extreme Hochwasserereignisse und deren Folgen für die betroffenen Anwohner werden immer wieder über die Medien transportiert und folglich auch von Schülerinnen und Schülern wahrgenommen. Aufgrund der wieder verstärkt geführten Diskussion über mögliche Folgen einer anthropogen beeinflussten Klimaveränderung rücken gerade durch das Wettergeschehen hervorgerufene Extremereignisse ins Zentrum des öffentlichen Interesses. Da eine Naturkatastrophe wie ein Hochwasser nicht durch die Natur allein determiniert ist, sondern auch dadurch, wie der Mensch mit der Gefahr umgeht, ergeben sich zahlreiche auch für den Schulunterricht relevante Fragen. Welche Standorte sind besonders gefährdet? Wie beeinflusst menschliches Handeln das Hochwasserrisiko? Welche Schutzmaßnahmen können ergriffen werden? Fernerkundungsdaten und Geoinformationssysteme (GIS) können bei der Beantwortung solcher Fragen einen wichtigen Beitrag leisten.
In der Unterrichtseinheit „Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr“ arbeiten die Schüler/Innen innerhalb eines computergestützten und interaktiven Lernmoduls mit verschiedenen Fernerkundungsdaten. Im Mittelpunkt der Unterrichtseinheit steht ein digitales Geländemodell.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|GIS, Geländemodelle, Hochwasser,
Naturgefahren, Standortanalyse
|-
!Klasse
|7.-9. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/hochwasser-umgang-mit-einer-naturgefahr Hochwasser - Umgang mit einer Naturgefahr]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/floods Floods]
|}
 
====Städte der Welt aus der Luft begriffen====
[[Datei:StaedteDerWelt.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Städte der Welt aus der Luft begriffen]]
Diese Unterrichtseinheit beschäftigt sich mit den unterschiedlichen Strukturen von Städten in vier verschiedenen Kulturräumen der Erde. Das Lernmodul ist so aufgebaut, dass die Schüler/Innen in einem ersten Teil mehr über die Entwicklung und innere Differenzierung von Städten aus Mitteleuropa, den USA, Südamerika und den sozialistischen Staaten erfahren.
Anhand von Schrägluftbildern und schematischen Illustrationen können sich die Schüler/Innen eigenständig über die kulturgenetische Entwicklung der ausgesuchten Stadtmodelle informieren. Im nächsten Schritt erfolgt der praktische Teil. Hier stehen den Schüler/Innen vier hochaufgelöste Echtfarben-Bilder des RapidEye-Satelliten zur Verfügung. Sie können diese Bilder mit Hilfe der so genanten „Edge Detection“ (Kantendetektion) bearbeiten. So werden Kanten und Linien hervorgehoben, Flächen dagegen treten in den Hintergrund. Anhand der sich abzeichnenden Struktur, können die Schüler/Innen das Wissen über die spezifische Stadtentwicklung und der inneren Differenzierung der ausgesuchten Kulturräume anwenden und versuchen Gemeinsamkeiten wie Unterschiede zwischen Realität und Idealtyp festzustellen.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Kulturräume der Erde, Satellitenbilder, Stadtentwicklung,
Stadtmodelle, Stadtstrukturen, Kantendetektion
|-
!Klasse
|10.-13. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1 Stunde
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/st%C3%A4dte-der-welt-aus-der-luft-begriffen Städte der Welt aus der Luft begriffen]
|}
 
====Oasen - von nah und fern erkundet====
[[Datei:oasenmodul.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit 'Oasen - von nah und fern erkundet']]
Die Schülerinnen und Schüler lernen die grundlegenden Modelle von Oasentypen kennen. Das zentrale Element der Lerneinheit stellt das Beispiel der Flussoase dar. Auf der Grundlage eines Satellitenbildes können die Schülerinnen und Schüler interaktiv eine thematische Karte erstellen. Diese Karte wird anschließend mit dem Modell der Flussoase verglichen, um so die Unterschiede zwischen Modell und Wirklichkeit zu erfassen.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Infrarot, Landnutzung/-bedeckung,
Oasen, thematische Karte
|-
!Klasse
|7.-8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/oasen-von-nah-und-fern-erkundet Oasen - von nah und fern erkundet]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/oases-%E2%80%93-explored-near-and-far Oases – explored from near and far]
|}
 
====Tsunami - wenn Wellen alles ändern====
[[Datei:tsunami.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Tsunami - wenn Wellen alles ändern]]
Naturkatastrophen gefährden Lebensräume: Siedlungen werden zerstört, landwirtschaftliche Flächen überflutet, Küstenlinien verändern sich. Besonders eindrucksvoll lässt sich dies anhand von Satellitenaufnahmen nachvollziehen. Indem die Schülerinnen und Schüler diese Bilder interpretieren, sind sie in der Lage, Risiken und Schäden für Natur und Menschen zu erkennen und zu bewerten. Zentrales Thema dieser Unterrichtseinheit ist der Tsunami des Jahres 2004 im Indischen Ozean. Die Schülerinnen und Schüler arbeiten mit einem interaktiven Computer-Modul.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Change Detection, Erdbeben, Klassifikation,  
Naturgefahren, Schadensermittlung, Kartierung
|-
!Klasse
|7.-9. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|3-4 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/tsunami-wenn-wellen-alles-ändern Tsunami - wenn Wellen alles ändern]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/tsunami-%E2%80%93-when-waves-change-everything Tsunami – When waves change everything]
|}


====Vom Satellitenbild zur Karte====
=== Progression ===
[[Datei:satellitenbild_Karte.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Vom Satellitenbild zur Karte]]
Ich (--[[Benutzer:FrauSchütze|FrauSchütze]]) habe inzwischen sowohl mit Kindergartenkindern als auch mit Grundschülern und mit 5./6. Klässlern gefilzt (auch mit Kolleginnen, nebenbei bemerkt). Wenn man die Ziele anpasst und gut erklärt, kommen alle Altersgruppen zu guten Ergebnissen.  
Als Grundlage der räumlichen Orientierung spielen Karten eine wesentliche Rolle im täglichen Leben und im Geographieunterricht. Während sie meist als gebrauchsfertiges Arbeitsmittel vorgegeben sind, steht in dieser Unterrichtseinheit die Entstehung einer Karte im Mittelpunkt: Aus einem Satellitenbild entwickeln die Schülerinnen und Schüler eine thematische Karte. Dabei werden Flächen am Rechner mithilfe von Reglern entsprechend ihrer Farbeigenschaft klassifiziert.
Hier ein paar Arbeiten der 5./6. Klässler:
;aus Schnüren


{| class="wikitable "
{| class="wikitable"  
|-
|-  
!Themen
| [[Image:Ag13.jpg]]|| [[Image:Ag210.jpg]]||[[Image:141.jpg]]
|Klassifikation, Landnutzung/-bedeckung, thematische Karte
|-  
|-
| Haargummis|| Filzwürste, gut gefilzt||Filzwürste auseinandergeschnitten: Filzkringel
!Klasse
|5. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/vom-satellitenbild-zur-karte Vom Satellitenbild zur Karte]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/satellite-images-maps From Satellite Images to Maps]
|}
|}


===Biologie===
;Adventskränze
In Satellitenbildern stecken Informationen über den Zustand und die Entwicklung der Vegetation. Daher sind Satellitenbilder für den Biologieunterricht, vor allem im Bereich der Ökologie, sehr interessant. Phänomene, wie der Einzug des Frühlings in Europa, der Zustand von Wald- oder Gewässerökosystemen, sowie Veränderungen der Umwelt durch den Menschen können anhand von Satellitenbildern anschaulich analysiert werden.
 
 
====Der Wald als Klimaretter!?====
[[Datei:wald_fis.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Der Wald als Klimaretter!?]]
Im Zusammenhang mit den Prozessen des Klimawandels spielen natürliche CO<sub>2</sub>-Speicher als Glieder im Kohlenstoffkreislauf eine wichtige Rolle. Diese Einheit rückt den Wald als Kohlenstoffsenke in den Mittelpunkt und stellt die Frage nach der Relation in welcher die Bindung von CO<sub>2</sub> durch Deutschlands Waldflächen zum Ausstoß des Treibhausgases innerhalb der Bundesrepublik steht. Mit Hilfe von Satellitenbildern verschaffen sich die Schülerinnen und Schüler einen Überblick über die Verteilung und das Ausmaß der Waldflächen in Deutschland. Diese Erkenntnisse werden mit Hintergrundinformationen verknüpft, um die zentrale Fragestellung beantworten zu können.


{| class="wikitable "
{| class="wikitable"  
|-
|-  
!Themen
| [[Image:Ag2.jpg]]|| [[Image:Advent-ag2.jpg]]||[[Image:Advent-ag.jpg]]
|Infrarot, Jahreszeiten,
|-  
Klimawandel, Kohlenstoffkreislauf
| viele Schnüre (laaaangweilig zu filzen) || um Styroporring gewickelt (Anfang feststecken)||Adventskränze
|-
!Klasse
|7.-8. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/der-wald-als-klimaretter Der Wald als Klimaretter]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/our-forest-climate-saver Our Forest as a Climate Saver!?]
|}
|}


;Vollformen (Kugel und mehr)


====Feuerspuren im Satellitenbild====
{| class="wikitable"  
[[Datei:feuerspuren_geographie.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Feuerspuren im Satellitenbild]]
|-  
Am konkreten Beispiel der verheerenden Waldbrände in Griechenland 2007 setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit den Ursachen und Folgen von Eingriffen in geoökologische Kreisläufe auseinander. Sie schlüpfen in die Rolle eines Beraters, der für die EU-Kommission die Entwicklung der Vegetation nach der Feuerkatastrophe analysieren soll. Zu diesem Zweck setzen die Schülerinnen und Schüler Satellitenbilder ein. Zunächst setzen sie sich mit den verschiedenen Spektralkanälen eines optischen Satelliten auseinander und berechnen einen Vegetationsindex (NDVI), der ihnen Aufschluss über die Vitalität der Vegetation gibt. Zuletzt wird mit mehreren NDVI-Bildern eine Zeitreihe aufgebaut und analysiert.
| [[Datei:Meer.jpg]] || [[Datei:Ag22.jpg]]
 
|-  
{| class="wikitable "
| Vorlage: Meerschwein || ein ganzes Rudel
|-
!Themen
|Photosynthese, Change Detection, Ökosysteme,
elektromagnetisches Spektrum, Naturgefahren,
Vegetationsindex
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|3-4 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/feuerspuren-im-satellitenbild-biologie Feuerspuren im Satellitenbild (Biologie)]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/traces-fire-satellite-images-biology Traces of Fire in Satellite Images (Biology)]
|}
|}


;Hohlformen


====Schreiadler - ich bin dann mal weg====
{| class="wikitable"
[[Datei:fis_schreiadler.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Schreiadler - ich bin dann mal weg]]
|-  
In der Unterrichtseinheit "Schreiadler - ich bin dann mal weg!" soll der Geobrowser Google Earth dazu benutzt werden, den Zugweg des Schreiadlers graphisch darzustellen und einen Überblick über die von ihm durchflogenen Biome zu gewinnen.
| [[Datei:140-1.jpg]] || [[Datei:100.jpg]] || [[Datei:Ag11.jpg]]
Die Unterrichtseinheit beinhaltet eine Einführung in die artspezifischen Lebensumstände des Schreiadlers und damit erste Einblicke in den Artenschutz. Daneben lernen die Schüler/innen die Lebensräume des Schreiadlers im Wechsel der Jahreszeiten kennen. Wichtige Erkenntnisse erarbeiten sich die Schüler/innen hierbei mit Hilfe von Fernerkundungsdaten.
|-  
Die Daten sollen mit sprachlichen, mathematischen (NDVI) und bildlichen Gestaltungsmitteln angemessen veranschaulicht werden. Die Schüler/innen nutzen in Google Earth Symbole als Darstellungsmittel, dokumentieren den Zugweg des Schreiadlers mit Pfaden und erstellen eine digitale Karte.
| Hasen filzen || Osterhasen ||Teelicht
 
{| class="wikitable "
|-
|-
!Themen
|[[Datei:Filz51.jpg]]||[[Datei:Ag17.jpg]]
|Artenschutz, Biome, Jahreszeiten,
Vegetationsindex, Zugvögel, Überwinterung
|-
|-
!Klasse
|Tasche||Filzschale
|5.-6. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2-3 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/schreiadler-ich-bin-dann-mal-weg Schreiadler - ich bin dann mal weg)]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/lesser-spotted-eagle-%E2%80%93-and-away The Lesser Spotted Eagle – Up, Up and Away!]
|}
|}


;Flächen


===Informatik===
{| class="wikitable"
Alle Satellitenbilder werden aus dem Orbit in digitaler Form auf die Erde gesendet. Auch ursprünglich analoge Fernerkundungsprodukte, wie Luftbilder, werden zunehmend in digitaler Form angeboten. Alle Verarbeitungsschritte von den Rohdaten bis zum fertigen Produkt, wie einer thematischen Karte oder modellierten Ertragsergebnissen in der Landwirtschaft werden digital durchgeführt. Dafür sind tiefgreifende Kenntnisse bezüglich Datentypen, Dateiformaten, Rechenoperationen, Rechnerleistungen oder Datenarchivierung notwendig. Hier bieten sich zahlreiche praktische und anschauliche Beispiele für den Informatikunterricht an Schulen an.
|-  
 
| [[Datei:Bild_062.jpg]] || [[Datei:Bild_065.jpg]]||[[Datei:Ag33.jpg]]
 
|-  
====1, 0 - Spalte, Reihe, Bild====
| Gemeinschaftsarbeit: Filzteppich || nur noch trocknen lassen...||Sitzkissen
[[Datei:Spalte_Reihe_Bild.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit 1, 0 - Spalte, Reihe, Bild]]
Digitale Bilder gehören im Zeitalter von Digitalkameras, Smartphones und Internet zu unserem Alltag. Aber wie sind digitale Bilder aufgebaut und welche Informationen sind darin enthalten? Das Lernmodul "1, 0 - Spalte, Reihe, Bild" geht dieser Frage auf den Grund und deckt dabei auf, wie sich ein Bild aus einzelnen Pixeln zusammensetzt und wie der Computer die in diesen Pixeln enthaltenen Informationen abspeichert. Dabei wird ausgehend vom binären Zahlensystem hergeleitet, wie der Computer Informationen in Bits und Bytes speichert und wie diese - letztlich nur als 1 und 0 vorliegenden Zahlen - in Form eines Bildes für das menschliche Auge sichtbar und interpretierbar gemacht werden können. Hierdurch wird wichtiges Grundlagenwissen in der Fernerkundung vermittelt. Im Zentrum des Lernmoduls steht ein digitales Luftbild, das einige Mängel aufweist und von den Schüler/Innen korrigiert werden soll. Im Übrigen ist die Technik der digitalen Fotografie im Zusammenhang mit der Raumfahrt und Erdbeobachtung entwickelt worden und wird dort schon seit den 1970er Jahren eingesetzt - das bis in die 1960er Jahre übliche Abwerfen der Filmrollen mit Wiedereintrittskapseln war doch recht umständlich.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Bit & Byte, Histogramm,
binäre Zahlen, digitale Bilder
|-
!Klasse
|12. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/1-0-spalte-reihe-bild 1, 0 - Spalte, Reihe, Bild]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/contrast Contrast]
|}
|}
===Mathematik===
In der digitalen Bildverarbeitung werden aus den Fernerkundungsrohdaten für den Anwender auswertbare Bilder erstellt. Hierfür werden eine ganze Reihe mathematischer Funktionen benötigt, die in der Praxis meist von Programmen zur Bildverarbeitung am Computer übernommen werden. Doch das Verständnis dafür, wie beispielsweise aus einem verzerrten Bild ein geometrisch korrektes Bild wird, das exakt mit einer topographischen Karte übereinstimmt, ist für die Arbeit mit solchen Daten enorm wichtig. Es bieten sich zahlreiche Überschneidungspunkte mit den Themen im Mathematikunterricht an Schulen, vor allem aus den Bereichen Statistik, lineare Algebra und Geometrie.




====Pixel auf Abwegen====
;Trocken Gefilztes
[[Datei:pixel_auf_abwegen.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Pixel auf Abwegen]]
Zentrales Element dieser Lerneinheit ist das Beispiel eines Flugzeugs, das für Scanneraufnahmen über eine Landschaft fliegt und durch eine Windböe vom geraden Kurs abkommt. Die dadurch auf dem Scannerbild entstandene Verzerrung können die Schülerinnen und Schüler durch eine Funktion korrigieren. Zusätzlich zum Verständnis der mathematischen Inhalte lernen die Schülerinnen und Schüler auch Aspekte der Fernerkundung kennen.


{| class="wikitable "
{| class="wikitable"  
|-
|-  
!Themen
| [[Datei:Ei.jpg]] || [[Datei:Filz32.jpg]]||[[Datei:Ag16.jpg]]
|Geokorrektur, Koordinatensystem, lineare
|-  
Funktion, Verzerrung, digitale Bilder
| Ei || Würfel ||Auto und Ente
|-
!Klasse
|8. Klasse
|-
|-
!Zeitaufwand
|2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/pixel-auf-abwegen Pixel auf Abwegen]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/pixel-right-path Pixel off the right path]
|}
|}


====Bildverbesserung mit Statistik====
== Wollequellen ==
[[Datei:BildverbesserungStatistik.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Bildverbesserung mit Statistik]]
Die Reihenfolge stellt keine Wichtung dar!
Das Ziel der Unterrichtseinheit „Bildverbesserung mit Statistik“ ist es, Schüler/Innen mit einfachen Analysewerzeugen auszustatten, mit denen sie selbständig Daten erheben und mit Hilfe des arithmetischen Mittels und des Medians auswerten können. Als Datenquelle steht ihnen ein Satellitenbild zur Verfügung, aus dem sie Bildwerte auslesen können. Die statistischen Methoden wenden die Schüler/Innen an, um Bildkorrekturen an dem Satellitenbild vorzunehmen und dadurch Aufnahmefehler zu korrigieren.
[[Image:Laptoptasche1.jpg|thumb|Laptoptasche]]
*[http://www.filzrausch.de Filzrausch]:  Versandhandel mit toller Beratung und guten Preisen
*[http://www.wizardwool.at Wizardwool]:  Merinokammzug und Vlies nach ÖkoTex-Standard gefärbt - auch kleine Mengen
*[http://www.filzzwerg.de/ der FILZZWERG] (auch kleine Mengen, Schulrabatte, gute Beratung.)
*[http://www.wollwerkstatt.de/ Wollwerkstatt]
*[http://www.anettes-wollwerkstatt.de/ Anettes Wollwerkstatt]
*[http://www.wollknoll.de/ Wollknoll] Kleine Mengen einfach in Kommastellen angeben (z.B. 0,5kg = 500g)
*[http://www.basteln-co.de/ Basteln & Co.] Merinowolle, Bergschafwolle, ab 50g
*[http://www.traub-wolle.de/ Traub-Wolle]
*[http://www.dewullstuuv.de/ Wullstuuv]
*[http://www.wolland.de Wolleland]:  Öko-Wolle, nach ÖkoTex-Standard gefärbt
*[http://www.stil-bluete.net/ Stil-Blüte]:  Rohwolle, nach ÖkoTex-Standard gefärbt und Zubehör
*[http://www.filzwunderwelt.de/ Filzwunderwelt]: Filzwolle, Filzzubehör zum Nass- und Trockenfilzen
*[http://www.filzschule-bern.ch www.filzschule-bern.ch ]  Filzwolle, Filzzubehör zum Nass- und Trockenfilzen
*[http://www.wollfactory.de/ Riesenauswahl zu tollen Preisen]


{| class="wikitable "
== Literatur ==
|-
Es gibt inzwischen sehr viel, nicht alles ist wirklich brauchbar. Deshalb hier eine kleine, aber feine Auswahl:
!Themen
* '''1x1 Filzen''' von Petra Dechene, Andrea Rudolf, Martina Häfner-Keßler, Martina Häfner- Keßler, ISBN 3772450261 (Ein gutes Einsteigerbuch - es hat einen umfangreichen Workshop, es bietet außerdem viele Ideen zum Weiterfilzen und selber ausprobieren)
|Mittelwerte, Stochastik, Bildverbesserung
*'''Mit Kindern filzen''' von Christel Dhom, ISBN 3772521819 (Ich bin immer wieder begeistert, wie viele schöne Ideen, die man nicht in jedem Buch findet,  darin sind.)
Moving Window
* '''Blumen, Schmuck, Accessoires aus Filz''' von Angelika Wolk-Gerche, ISBN 3772522262 (Dafür sollte man Grundkenntnisse besitzen.)
|-
* '''Kuschelfilz'''. Gemütliches Zuhause. Wohnraumaccessoires nass gefilzt, von Petra Dechene, ISBN 3772434088 (schöne Ideen, auch für Anfänger geeignet.)
!Klasse
* '''Schicke Taschen selber filzen'''. Grundkurs Filzen. Ideen und Wege selber Taschen und weitere Hohlkörper zu Filzen, von Susanne Vieser, ISBN 3332018523  (schöne Bilder, für Anfänger sehr geeignet.)
|6.-9. Klasse
[[Bild:Accessoires.jpg|thumb|Filzschal gefilzt von Susanne Vieser]]
|-
* '''Edle Schals und Accessoires selbst gefilzt'''. Grundkurs Filzen. Ein Schal ist ein Schal so könnte der erste Gedanke sein. Aber ein Schal kann lang oder kurz sein, breit oder schmal, gemustert oder uni, dick und wärmend oder durchsichtig und dekorativ. Dieses Buch zeigt eine ganze Bandbreite an Ideen und Anregungen und beschreibt genau den Filzvorgang und verschiedene Filztechniken, wie zum Beispiel das Nuno-Filzen. Daneben entstehen auch kleinere Accessoires wie Ketten, Perlen, Ringe, Broschen, Haarschmuck, Pulswärmer und Blütenbänder. Schritt-für-Schritt-Fotos erleichtern das Nacharbeiten. Von Susanne Vieser, ISBN 3332020056  (schöne Bilder, für Anfänger sehr geeignet.)
!Zeitaufwand
|1 Stunde
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/bildverbesserung-mit-statistik Bildverbesserung mit Statistik]
|}


===Physik===
== Linkliste ==
Der Physikunterricht in der Schule bietet zahlreiche Anknüpfungspunkte zum Thema Fernerkundung. In der Physik werden vor allem die Grundlagen der Fernerkundung diskutiert. Dies reicht von der Frage, wie sich Satelliten im Orbit halten kann, über das eigentliche Prinzip der Fernerkundung, nämlich das Messen physikalischer Größen aus der Entfernung, bis hin zum Erkenntnisgewinn über physikalische Prozesse in der Atmosphäre, im Ozean und an der Landoberfläche.


[[Bild:Filzschule_Schweiz.jpg|thumb|Die erste Filzschule in Europa]]
*[http://www.filzlexikon.de Filzlexikon]:  von Frieder Glatzer
*[http://www.kunsthandwerkerportal.de/kunsthandwerker.php?kategorie=Filz Kunsthandwerkerportal - Filz]
*{{wpde|Filz}}
* [http://www.filzfun.de www.filzfun.de] Website der neuen FUN - verfilzt Und zugeNäht - Zeitschrift für Filzbegeisterte
*[http://www.filzrausch.de/info/1info.html Filzforum für Filzbegeisterte] - das umfangreichste Forum des deutschsprachigen Raums
*[http://www.filzschule.de/cms/index.php Filzschule.de] Filzschule in Oberrot, Deutschland
*[http://www.filzschule.ch www.filzschule.ch] Filzschule in Bern, Schweiz
*[http://www.filzverband-schweiz.ch www.filzverband-schweiz.ch] Filzverband der Schweiz


====Dem Unsichtbaren auf der Spur====
== Siehe auch ==
[[Datei:unsichtsbaren_auf_der_spur.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Dem Unsichtbaren auf der Spur]]
* [[Kunst]]
Zentrales Element dieser Lerneinheit ist das Beispiel eines Flugzeugs, das für Scanneraufnahmen über eine Landschaft fliegt und durch eine Windböe vom geraden Kurs abkommt. Die dadurch auf dem Scannerbild entstandene Verzerrung können die Schülerinnen und Schüler durch eine Funktion korrigieren. Zusätzlich zum Verständnis der mathematischen Inhalte lernen die Schülerinnen und Schüler auch Aspekte der Fernerkundung kennen.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Absorption, elektromagnetisches
Spektrum, Infrarot, Licht, Reflexion
|-
!Klasse
|7. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|2-3 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/dem-unsichtbaren-auf-der-spur Dem Unsichtbaren auf der Spur]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/tracing-invisible Tracing the Invisible]
|}
 
====Summer in the City====
[[Datei:summer_in_the_city.jpg|miniatur|Unterrichtseinheit Summer in the City]]
Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit dem Themenkomplex Temperatur und Energie auseinander. Mithilfe von Thermalbildern werden sie in die Lage versetzt, Oberflächen unterschiedlicher Temperatur voneinander zu unterscheiden. Dabei lernen sie den Zusammenhang zwischen Oberflächentemperatur, spezifischer Wärmekapazität und weiteren thermalen Objekteigenschaften kennen.
 
{| class="wikitable "
|-
!Themen
|Temperatur, Thermalbilder, Thermalstrahlung,
spezifische Wärmekapazität
|-
!Klasse
|6. Klasse
|-
!Zeitaufwand
|1-2 Stunden
|-
!Version Deutsch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/unterrichtsmaterial/summer-city Summer in the City]
|-
!Version Englisch
|[http://www.fis.uni-bonn.de/en/unterrichtsmaterial/summer-city Summer in the City]
|}


==Weblinks==


*[http://www.fis.uni-bonn.de/ Projekt Fernerkundung in Schulen]
*[http://www.dlr.de/next/ Jugendportal des Deutschen Zentrums für Luft- und Raumfahrt (DLR)]
*[http://www.ph-heidelberg.de/wp/kollar/ Satellitenbild-Lernspiel der PH Heidelberg]
*[https://www.lehrer-online.de/nc/suche/?tx_losearch_search%5Bquery%5D=fernerkundung kostenfreie Unterrichtsmaterialien "Fernerkundung" auf Lehrer-Online]


[[Kategorie:Biologie]]
[[Kategorie:Kunst]]
[[Kategorie:Gute Seite]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Unterrichtsidee]]
[[Kategorie:Geographie]]
[[Kategorie:Unterrichtsreihe]] 
[[Kategorie:Mathematik]]
[[Kategorie:Physik]]
[[Kategorie:Informatik]]

Version vom 15. Dezember 2021, 10:01 Uhr

Wie Filzen funktioniert

Blütenkranz

Es gibt zwei Arten, um Wolle gezielt zu verfilzen: Nass- und Trockenfilzen.

Nassfilzen

Nassfilzen funktioniert durch Wärme, Wasser, Bewegung und Seife. Durch das warme Seifenwasser quellen die Wollfasern auf und es spreizt sich die oberste Schuppenschicht ab. Die Bewegung bewirkt eine enge Verbindung zwischen diesen Schuppen, sodass allmählich ein sehr fester Stoff entsteht.

Die Wolle wird in kleine Stücke gezupft und parallel (dachziegelartig) in mehreren kreuzweise übereinander liegenden Lagen ausgelegt. Zwischendurch wird alles nass gemacht - mit warmem Seifenwasser (warm: gerade so, dass man darin arbeiten kann, ab und zu heißes Wasser nachgießen, damit es nicht zu kalt wird. Als Seife kann man Olivenseife verwenden; die gibt's in jedem Drogeriemarkt. Flüssigseife geht auch. Kern- oder Schmierseife, wie oft geschrieben steht, greift die Hände zu sehr an. Besonders Kinderhände müssen ja noch nicht so ausgelaugt werden.

Filztasche

Wenn alle Lagen ordentlich liegen, kommt die Bewegung. Erst langsam und vorsichtig die Hände über die Wollfläche gleiten lassen. (Damit so wenig wie möglich verrutscht (wichtig bei Mustern), kann man auch eine Gardine oder Noppen-Folie auf die Wolle legen). Dann immer fester, bis sich die Wollfasern gut verbunden haben. Immer mal wieder Seifenwasser auf das Filzstück gießen oder es gleich eintauchen. Dabei sollte man darauf achten, dass es nicht zu nass wird, es soll nicht wegschwimmen. Als Unterlage eignet sich eine Gummi-Auto-Fußmatte oder Noppenfolie, darauf kann man z. B. Bälle gut rollen. Flächige Filzstücke kann man am Ende zusammenrollen und hin und her bewegen (Walken). Dadurch schrumpft der Filzstoff noch einmal kräftig und wird fester.

Am Schluss muss das Filzstück gut ausgespült werden, damit die Seife rausgeht, sonst greift sie die Wolle an. Am besten in den letzten Spülgang einen Schuss Essig geben.

Trockenfilzen

Zum Trockenfilzen benötigt man eine Filznadel und trockene Filzwolle. Diese kann man in verschiedene Formen legen und immer wieder mit der Nadel hineinstechen. Die Nadel hat kleine Widerhaken, wodurch die Wollfasern miteinander verbunden werden.

Achtung: Die Filznadel ist sehr spitz und bricht schnell ab - die Verletzungsgefahr ist groß. Darauf sollte man besonders bei jüngeren Klassen achten!

Was man im Unterricht filzen kann

Bälle und Schnüre (Schlange)
Filz-Stifte
Unterrichtsidee
  • Bälle (auch mit Glöckchen drin)
  • Schnüre
  • (Wand-)teppich --> Gemeinschaftsprojekt für einen ganzen Kurs
  • Topflappen/Untersetzer
  • Blüten oder kurze Schnüre für Haarspangen (Mädchen)
  • Gürtel für Piraten (Jungen)
  • Filzstifte (wird wie eine Schnur gefilzt, aber um eine Kuli-Mine drumrum.)
  • Weihnachtswichtel
  • Eierwärmer
  • Armbänder und dazu passende Ketten (geht auch schon mit Vorschülern)


Vorgehensweise beim Filzen mit Kindern

Wolle
Achtung
Ich beschreibe zunächst nur die Vorgehensweise für's Nassfilzen. --FrauSchütze 30. Mai 2013 (CEST)


Vorbereitung

vorbereiteter Filztisch
vom Lehrer
  • Wolle besorgen
  • Seife besorgen (Es muss nicht Kernseife sein, normale Oliven- oder Lavendelseife funktioniert genau so gut und schont die Hände)
  • wasserfeste Unterlagen besorgen (große Blumentopfuntersetzer, Sluggis-Deckel vom Möbelschweden oder eine große Wachstuchdecke für den ganzen Tisch, deren Ränder nach oben innen eingerollt und mit Klebeband festgeklebt werden (siehe Bild links))
  • Zugang zu warmem Wasser sicherstellen, evtl. Wasserkocher besorgen
  • Filzunterlagen besorgen (Auto-Fußmatten, Luftpolsterfolie oder Besteckkästen-Einlagen vom Möbelschweden)
  • Essig kaufen (zum letzten Ausspülen der Seifenreste)
  • kleine Wasserschüsseln mitbringen oder Plasteflaschen mit Deckel - in den Deckel oder die Unterseite mit einem einer Nadel kleine Löcher stechen
von den Kindern
  • Handtuch mitbringen
  • Arbeitskleidung tragen, die auch mal naß werden darf
  • eine alte, nicht mehr benötigte, Gardine mitbringen
  • evtl. ein altes Tablet aus Plastik mitbringen
  • kleine Wasserschüssel mitbringen
  • zu zweit oder dritt: Handcreme mitbringen

Durchführung

Ergebnisse

Es müssen bestimmte Regeln eingeführt werden, ratsam ist auf alle Fälle folgende:

  • Trockene Wolle nur mit trockenen Händen anfassen.

Während der ersten Filzarbeiten sollten alle Kinder/Schüler am selben Stück arbeiten. Erst wenn die Grundformen beherrscht werden, können eigene Formen und Ideen umgesetzt werden. Ich habe immer mit der Schnur angefangen (die Hände sind noch trocken und man kann gut erklären, wie sich die Fasern verfilzen. Wichtig für die Schnur: wenig Wasser, wenig Seife), danach eine kleine Fläche gefilzt und zum Schluss eine Kugel. Aus diesen Grundformen kann man dann alles andere durch die Kombination bzw. die Wahl der Farben filzen. Wenn ausreichend Zeit ist (z.B. ein 2-Tage-Kurs), kann auch noch das Filzen um eine Schablone erklärt werden. Dann entstehen Taschen, Handpuppen, Blüten, etc.

Progression

Ich (--FrauSchütze) habe inzwischen sowohl mit Kindergartenkindern als auch mit Grundschülern und mit 5./6. Klässlern gefilzt (auch mit Kolleginnen, nebenbei bemerkt). Wenn man die Ziele anpasst und gut erklärt, kommen alle Altersgruppen zu guten Ergebnissen. Hier ein paar Arbeiten der 5./6. Klässler:

aus Schnüren
Ag13.jpg Ag210.jpg 141.jpg
Haargummis Filzwürste, gut gefilzt Filzwürste auseinandergeschnitten: Filzkringel
Adventskränze
Ag2.jpg Advent-ag2.jpg Advent-ag.jpg
viele Schnüre (laaaangweilig zu filzen) um Styroporring gewickelt (Anfang feststecken) Adventskränze
Vollformen (Kugel und mehr)
Meer.jpg Ag22.jpg
Vorlage: Meerschwein ein ganzes Rudel
Hohlformen
140-1.jpg 100.jpg Ag11.jpg
Hasen filzen Osterhasen Teelicht
Filz51.jpg Ag17.jpg
Tasche Filzschale
Flächen
Bild 062.jpg Bild 065.jpg Ag33.jpg
Gemeinschaftsarbeit: Filzteppich nur noch trocknen lassen... Sitzkissen


Trocken Gefilztes
Ei.jpg Filz32.jpg Ag16.jpg
Ei Würfel Auto und Ente

Wollequellen

Die Reihenfolge stellt keine Wichtung dar!
Laptoptasche

Literatur

Es gibt inzwischen sehr viel, nicht alles ist wirklich brauchbar. Deshalb hier eine kleine, aber feine Auswahl:

  • 1x1 Filzen von Petra Dechene, Andrea Rudolf, Martina Häfner-Keßler, Martina Häfner- Keßler, ISBN 3772450261 (Ein gutes Einsteigerbuch - es hat einen umfangreichen Workshop, es bietet außerdem viele Ideen zum Weiterfilzen und selber ausprobieren)
  • Mit Kindern filzen von Christel Dhom, ISBN 3772521819 (Ich bin immer wieder begeistert, wie viele schöne Ideen, die man nicht in jedem Buch findet, darin sind.)
  • Blumen, Schmuck, Accessoires aus Filz von Angelika Wolk-Gerche, ISBN 3772522262 (Dafür sollte man Grundkenntnisse besitzen.)
  • Kuschelfilz. Gemütliches Zuhause. Wohnraumaccessoires nass gefilzt, von Petra Dechene, ISBN 3772434088 (schöne Ideen, auch für Anfänger geeignet.)
  • Schicke Taschen selber filzen. Grundkurs Filzen. Ideen und Wege selber Taschen und weitere Hohlkörper zu Filzen, von Susanne Vieser, ISBN 3332018523 (schöne Bilder, für Anfänger sehr geeignet.)
Filzschal gefilzt von Susanne Vieser
  • Edle Schals und Accessoires selbst gefilzt. Grundkurs Filzen. Ein Schal ist ein Schal so könnte der erste Gedanke sein. Aber ein Schal kann lang oder kurz sein, breit oder schmal, gemustert oder uni, dick und wärmend oder durchsichtig und dekorativ. Dieses Buch zeigt eine ganze Bandbreite an Ideen und Anregungen und beschreibt genau den Filzvorgang und verschiedene Filztechniken, wie zum Beispiel das Nuno-Filzen. Daneben entstehen auch kleinere Accessoires wie Ketten, Perlen, Ringe, Broschen, Haarschmuck, Pulswärmer und Blütenbänder. Schritt-für-Schritt-Fotos erleichtern das Nacharbeiten. Von Susanne Vieser, ISBN 3332020056 (schöne Bilder, für Anfänger sehr geeignet.)

Linkliste

Die erste Filzschule in Europa

Siehe auch

Abgerufen von „https://unterrichten.zum.de/index.php?title=Fernerkundung_in_Schulen&oldid=122449“