Bilddidaktik

Diese Seite wurde in das neue Projekt ZUM Unterrichten umgezogen.

ZUM Unterrichten ist das neue Projekt der ZUM e.V. für die interaktive Erstellung von Lerninhalten.

Diese Seite findet sich ab sofort unter: https://unterrichten.zum.de/Bilddidaktik

Einleitung

Bilderflut im 20. Jahrhundert:

• postmoderner Konstruktivismus --> factum und fictum / Welterfassung und -konstitution werden ununterscheidbar
• Bilder in Medienumwelt – Informationsgesellschaft --> vom Diskursiven zum Nicht-diskursiven, von der Satz- zur Bildform, vom Intellektuellen zum Emotionalen
• Bildinterpretation hängt vom Vorverständnis ab, von der erlernten Interpretationskonvention – Code des Bildes
• Baudrillard: Verdopplung der realen Ereignisse macht Unterscheidung von Fiktion und Realität unmöglich --> Realität verschwindet – „Simulationsgesellschaft“

Kunst

--> zeigt Problemhorizonte auf, greift in die Zukunft ein, zeigt unerschöpfliche Erwartungsfülle des real Möglichen („setzt neben sinnloses Sein, seinslosen Sinn“)

unmittelbares Seherlebnis --> sinnlich erfahrbar, Aktivierung von Bedeutung liegt in der Performanz selber

Bilder:

• Charakteristikum menschlicher Existenz
• mythisches Bewusstsein
• ansprechen der emotionalen Ebene
• Bildgehalt umschließt und verbirgt rationale Erkenntnis
• Keine Eindeutigkeit
• Unendliche Zahl der Ausdrucksmöglichkeiten
• Sind wirkmächtiger, intensiver als Sprache, suggestiver, ganzheitlich, unmittelbar, implizieren eine Weltsicht, Gleichzeitigkeit
• Produkte von Symbolisierung der besonderen Art -nicht- Wahrnehmung
• Erste Form der Objektivierung – Geburt der Reflexivität
• Zeichenhaftigkeit --> Fähigkeit zur Distanzierung, bewusste Gestaltung in Repräsentationen, Zeichen machen Denken, Sprechen, Erfinden und Gestalten aus
• Ausdruck von Subjektivität und Individualität
• Schaffung einer Beziehung zur Realität
• Bilder als Abbilder – Platon (sekundärer Charakter von Bildern - sie verweisen auf Ideen

Warum Bilddidaktik?

• Grenzen des Verbalismus
• Vielfalt der Bilder: illustrativer Charakter, provozieren starker Reaktionen, inszenieren einer philosophischen Erfahrung in einem künstlerischen Medium
• Symbole/Bilder/Metaphern nicht um der Übung willen, sondern des Verstehens willen

Allgemeindidaktische Begründungszusammenhänge:

• zentrales Veranschaulichungsmittel des Unterrichts ( fachdidaktische Begründung)
• Bilderflut in außerschulischer Welt --> Schüler müssen Umgang damit Lernen: kritische Wahrnehmung und Deutung ( curriculare Begründung)
• Kinder und Jugendliche sind optisch besonders ansprechbar und in hohem Maße auf Veranschaulichung angewiesen ( päd-psych. Begründung)
• Ansprechen und Weiterentwicklung des Farb- und Formempfindens als wichtige Grundlage des menschlichen Gefühlslebens – Ästhetisierung der Umwelt, Empfindung von Schönheit --> Ehrfurcht von Natur, raumverantwortliches Handeln ( ästhet.-eth. Begründung)
• Nachhaltige bildhafte Eindrücke fordern zum verbalen Austausch von Wahrnehmungen und zu deren Vergleich bzw. Beurteilung heraus: Entwicklung des abstrahierenden Mediums Sprache in Wort und Schrift (semantisch-kommunikationstheoretische Begründung)

--> erst spricht das Bild, dann der Schüler, zuletzt der Lehrer --> Bildeinsatz ohne Interpretation ist nutzlos

• so wie philosophische Texte Dialogpartner sind, so können es auch Bilder sein.

--> Unmittelbarkeit/Gegenwart UND über Zeiten, Völker, die Biographie des Künstlers und des Betrachters hinweg --> Überschreitung des eigenen persönlichen Lebens

• Vorerfahrungen geben dem Bild die Bedeutung --> realer Gebrauch / Bindung an Lebensweltkontext
• Prozess der Deutung: freie und aktive Tätigkeit unseres Symbolvermögens – Sinngebung

Bildinterpretation

• G. Otto, Kunst und Unterricht (K+U) 7/1983
• H. Herwald, Zeitschrift für Didaktik der Philosophie und Ethik (ZDPE) 4/01
• S. Maeger, Ethik und Unterricht (E+U) 2/02: 5 – Schritt – Schema für das Bildverstehen im Unterricht
• Ethik und Unterricht (E+U) 2/02: Methoden des Umgangs mit Bildern

Zum Weiterlesen

• Ethik und Unterricht: 2/02 & 4/95 & 3/98 & 3/01 & 4/97
• ZDPE: 4/01 & 2/98 & 4/02 & 2/03

Beispiele

• Fallenbilder von Daniel Spoerri, können im Ethikunterricht eingesetzt werden

Siehe auch

• Didaktik