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| {{Vorlage:Kurzinfo DSB ISB}}
| | '''Das Leben der Anderen''' ist ein Film von F.H.v. Donnersmarck (Berlin 2005), ein deutscher Film, der ein Stück jüngster [[deutsche Geschichte|deutscher Geschichte]] zeigt. |
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| == '''Kompetenzbereich I: Textzusammenfassung und Textverständnis''' == | | == Zusammenfassung der Handlung == |
| <div class="multiplechoice-quiz">
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| <big>'''Aufgabe 1: '''</big>
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| '''a. Die folgenden neun Ausdrücke stammen aus dem e r s t e n Abschnitt (Z. 1-15). Wähle diejenigen z w e i, welche den Inhalt dieses Abschnitts am besten treffen!'''
| | {{Zitat|Ost-Berlin, November 1984. Fünf Jahre vor seinem Ende sichert der DDR-Staat seinen Machtanspruch mit einem erbarmungslosen System aus Kontrolle und Überwachung. Als Oberstleutnant Anton Grubitz (Ulrich Tukur) den linientreuen Stasi-Hauptmann Gerd Wiesler (Ulrich Mühe) auf den erfolgreichen Dramatiker Georg Dreyman (Sebastian Koch) und seine Lebensgefährtin, den Theaterstar Christa-Maria Sieland (Martina Gedeck), ansetzt, verspricht er sich davon einen Karriereschub. Immerhin stehen höchste politische Kreise hinter dem „operativen Vorgang“. Womit er nicht gerechnet hat: Das intime Eindringen in die Welt der Observierten verändert auch den Spitzel. Das Eintauchen in DAS LEBEN DER ANDEREN – in Liebe, Literatur, freies Denken und Reden – macht Wiesler die Armseligkeit seines eigenen Daseins bewusst und eröffnet ihm eine nie gekannte Welt, der er sich immer weniger entziehen kann. Doch das System ist nicht mehr zu stoppen – ein gefährliches Spiel beginnt, das die Liebe zwischen Dreyman und Christa-Maria Sieland in den Abgrund reißt und Wieslers bisherige Existenz vernichtet. Bis die Mauer fällt, haben alle einen hohen Preis gezahlt. Danach beginnt eine andere Welt. |
| | |2=http://www.movie.de/filme/dlda/site.html?id=buch}} |
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| | Es geht um Ethik und Moral, Mut und Zivilcourage, um Liebe und Freundschaft. |
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| (!geschieht) (!gehört) (!zugetragen) (!eingenäht) (verloren) (!zu tun pflegt) (!bot) (gefunden) (!nimm)
| | Der Film macht es mit einem klugen Buch und einfachen filmischen Mitteln möglich, zu verstehen und nachzuempfinden, wie unglaublich und unerträglich die Lebensumstände für die Opfer der deutschen Teilung geworden waren: wie Charaktere aussahen und aussehen, die Unterdrückung mitgemacht haben: die passiven Mitläufer, die Aktiven. Der Film zeigt einfühlsam Menschen, die zweifeln, die nicht mehr mitgemacht und vielleicht sogar an einer Stelle doch noch Widerstand geleistet haben und die, die auch heute noch nur in neuem Gewand und mit neuer (neoliberaler Theorie) Menschen unterdrücken. |
| | Ein guter, wichtiger deutscher Film mit Schauspielern der deutschen jungen Filmszene. |
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| '''b. Die folgenden neun Ausdrücke stammen aus dem z w e i t e n Abschnitt (Z. 16-23). Wähle diejenigen z w e i, welche den Inhalt dieses Abschnitts am besten treffen!'''
| | {{Zitat|Nach „Sonnenallee“, „Good Bye, Lenin!“, „NVA“ und „Der rote Kakadu“ ist „Das Leben der Anderen“ der erste deutsche Spielfilm, der sich durchgehend ernsthaft, ohne Trabi-Nostalgie, Spreewaldgurken-Romantik und anderen folkloristischen Klamauk mit dem Kern der 1989 untergegangenen [[Deutsche Demokratische Republik|Deutschen Demokratischen Republik]] auseinandersetzt – mit der der systematischen Einschüchterung, Drangsalierung und Unterdrückung ihrer Bürger im Namen der „Staatssicherheit“. |
| | |[http://www.spiegel.de/kultur/kino/0,1518,406092,00.html Stasi ohne Spreewaldgurke] - Von Reinhard Mohr (Spiegel-Online, 15.03.2007)}} |
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| (!fröhliches Gesicht) (!das sollte sich bald zeigen) (!dachte unterdessen geschwinde nach) (um seine versprochene Belohnung bringen) (!guter Freund) (Tuch) (Belohnung schon herausgenommen) (!wohl daran getan) (!ich danke euch)
| | {{Meinung| |
| | Der Film hat mir selbst einen Impuls gegeben, vielleicht, weil mir schon einige Zeit unbehaglich ist, mich nicht in diesen politischen Prozess einzumischen und mich zu engagieren. - [[Benutzer:Ulrich Sternitzke|Ulrich Sternitzke]], 01.03.2007}} |
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| '''c. Die folgenden neun Ausdrücke stammen aus dem d r i t t e n Abschnitt (Z. 24-31). Wähle diejenigen z w e i, welche den Inhalt dieses Abschnitts am besten treffen!'''
| | == Der Film im Unterricht == |
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| (!nicht schön) (!am Ende) (!der ehrliche Finder) (!100 Taler) (bestanden [...] auf ihren Behauptungen) (!800 Taler eingenäht) (!nichts genommen) (!Päcklein nicht versehrt) (guter Rat teuer) | | Was macht den Film pädagogisch interessant? |
| | * seine filmischen Qualitäten, die es verdienen, analysiert und verglichen zu werden: |
| | ** sorgfältig recherchiertes Buch/Drehbuch – dokumentiert und leicht zugänglich (Suhrkamp Tb 3786) |
| | ** Kamera und Schnitt mit klassischen Qualitäten |
| | ** Leistungen der Schauspieler mit sparsamen, aber wirksamen Mitteln |
| | * Politische und historische Bildungspotentiale: |
| | ** Der politische Inhalt eignet sich zum Kennenlernen, Begreifen und Durchschauen vieler Aspekte deutscher Vergangenheit, |
| | ** die Psychologie von Unterdrückung, Macht, Anpassung und Widerstand wird empathisch nachgezeichnet. |
| | ** Schließlich: der Verzicht auf moderne, elektronische Manipulationen. |
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| </div>
| | An alle Aspekte lassen sich medienkritische oder politische Lernprozesse andocken. |
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| <div class="multiplechoice-quiz">
| | == Materialien und Literatur == |
| <big>'''Aufgabe 2: Kreuze jeweils die richtige Bedeutung der folgenden Textstellen aus der Geschichte an! '''</big>
| | Fieberg, Klaus: "Das Leben der Anderen" - ein Spielfilm über die Stasi, Deutschunterricht (Westermann) 4/06, S. 43-47 |
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| '''a. „Guter Freund’, sprach er hierauf [...]“ (Z. 19/20)'''
| | Ein [http://www.bpb.de/publikationen/OLS9BA,0,Das_Leben_der_Anderen.html Filmheft] mit Anregungen zum Unterricht gibt es für 1 € oder als {{pdf-extern|http://www.bpb.de/files/NSUEAK.pdf|PDF}} bei der Bundeszentrale für politische Bildung. |
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| (!Der Reiche will den Finder zum Freund gewinnen.) (!Der Reiche erkennt im Finder einen alten Freund wieder.) (!Der Reiche will den Finder ermahnen, die Wahrheit zu sagen.) (Der Reiche will den Finder zunächst in Sicherheit wiegen.)
| | Und es gibt auch das Buch zum Film für 8.50 € : |
| | :''Das Leben der Anderen. '''Filmbuch''''' |
| | :von Florian Henckel Donnersmarck (Autor), Sebastian Koch (Autor), Ulrich Mühe (Autor) |
| | :216 Seiten, Suhrkamp-Verlag März 2007, ISBN 3518459082 |
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| '''b. „Undank schlägt seinen eigenen Herrn.“ (Z.25)'''
| | == Auszeichnungen des Films == |
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| (!Undank tut weh.) (!In der Welt geht es ungerecht zu.) (Undank rächt sich.) (!Wer undankbar ist, hat keine Freunde.)
| | Folgende Prädikate und Preise hat der Film bisher bekommen: |
| | *Oskar 2007 für den besten nicht-englischsprachigen Film. |
| | *Bayerischer Filmpreis 2005, Deutscher Filmpreis 2006: 7 Lolas: „Bester Spielfilm“, „Beste Regie“, „Bestes Drehbuch", für Ulrich Mühe als Stasi-Hauptmann: „Bester Darsteller“, „Beste Kamera“ und das „Beste Szenenbild“. |
| | *B. Wicki Filmpreis 2006: „Die Brücke“, dem Friedenspreis des Deutschen Films: „… dieser Film ist eine Metapher über die Verbiegung des Menschen durch Machtapparate und das Erschrecken über die eigene Veränderung“. |
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| '''c. „[...]der kluge Richter, der die Ehrlichkeit des einen und die schlechte Gesinnung des anderen im Voraus zu kennen schien [...]“ (Z. 32/33)'''
| | == Weblinks == |
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| (!Der Finder ist dem Richter sympathisch.) (!Der Richter kennt beide Männer schon länger.) (Der Richter durchschaut den Fall.) (!Der Richter spielt die beiden gegeneinander aus.) | | Inhaltsangabe, Kritiken, Kommentare, Bilder, Trailer, ein Filmheft der BfpB und eine Stellungnahme von W. Biermann findet man hier: |
| | *[http://www.movie.de/filme/dlda/ Das Leben der Anderen] - die offizielle Website zum Film |
| | *http://www.moviemaze.de/filme/1434/das-leben-der-anderen.html |
| | * [http://www.spiegel.de/kultur/kino/0,1518,406092,00.html "DAS LEBEN DER ANDEREN": Stasi ohne Spreewaldgurke] - Von Reinhard Mohr (Spiegel-Online, 15.03.2006) |
| | * [http://www.bpb.de/publikationen/OLS9BA,0,Das_Leben_der_Anderen.html Filmheft: Das Leben der Anderen] (Bundeszentrale für politische Bildung) - auch als PDF-Datei zum Download |
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| '''d. „[Der Richter] ließ sich von beiden [...] eine feste und feierliche Versicherung geben“. (Z. 33/34)'''
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| (!Der Richter möchte, dass beide ihre Aussagen nochmals wiederholen.) (!Der Richter möchte, dass beide die Aussage des anderen entkräften.) (Der Richter möchte, dass jeder seine Aussage nachdrücklich bekräftigt.) (!Der Richter möchte sich absichern, dass beide seinen Beschluss für klug halten.)
| | == Siehe auch == |
| | * [[Filme im Geschichtsunterricht]] |
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| </div>
| | [[Kategorie:Filme]] |
| | | [[Kategorie:Geschichte]] |
| <div class="multiplechoice-quiz">
| | [[Kategorie:Politik]] |
| <big>'''Aufgabe 3: Überprüfe die folgenden Aussagen a n h a n d d e s T e x t e s und kreuze das Zutreffende an!'''</big>
| | [[Kategorie:Unterrichtsidee]] |
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| '''a. Der Reiche nähte das Geld in ein Tuch, weil er eine Reise plante.'''
| |
| | |
| (!richtig) (!falsch) (nicht enthalten)
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| | |
| '''b. Der Reiche nennt den Finder einmal „Guter Freund“ (Z. 19), weil er sich so über dessen Ehrlichkeit freut.'''
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| | |
| (!richtig) (falsch) (!nicht enthalten)
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| '''c. Obwohl der Richter die Zusammenhänge erahnt, kann er sie nicht beweisen.'''
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| | |
| (richtig) (!falsch) (!nicht enthalten)
| |
| | |
| '''d. Nach der Entscheidung des Richters kann der Finder über die Geldsumme so verfügen, wie er will.'''
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| | |
| (!richtig) (falsch) (!nicht enthalten)
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| </div>
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| <div class="multiplechoice-quiz">
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| <big>'''Aufgabe 4: Kreuze diejenigen d r e i Zitate aus dem Text an, in denen der Erzähler eindeutig mehr tut, als den Inhalt der Geschichte wiederzugeben!'''</big>
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| | |
| (!Er machte daher seinen Verlust bekannt, Z. 7/8) (wie man zu tun pflegt, Z. 8/9) (und das war schön, Z. 15) (Aber wir sind noch nicht am Ende, Z. 24) (!Am Ende kamen sie vor den Richter, Z. 28) (![Der Richter] tat hierauf folgenden Ausspruch, Z. 34/35) (!So sprach der Richter, Z. 41)
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| </div>
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| | |
| <div style="padding:10px;background:#ffffff;border:1px groove;">
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| <big>'''Schreibe nun aus dem z w e i t e n Abschnitt (Z. 16-23) die Textstelle heraus, in der der Erzähler ebenfalls mehr tut, als den Inhalt der Geschichte wiederzugeben!
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| '''</big>
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| | |
| <div style="padding:1px;background:#ddeeff;border:1px groove;">
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| {{Lösung versteckt|1=
| |
| [Denn wie es um seine Ehrlichkeit aussah,] das sollte sich bald zeigen.
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| }}
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| </div>
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| </div>
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| <div class="multiplechoice-quiz">
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| <big>'''Aufgabe 5: Welche v i e r der nachfolgenden Sätze zeigen am ehesten, was man aus der Geschichte lernen kann? Kreuze an!'''</big>
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| (!Da war guter Rat teuer.) (Übermut tut selten gut.) (!Der Ehrliche ist immer der Dümmere.) (!Frisch gewagt ist halb gewonnen.) (Wer andern eine Grube gräbt, fällt selbst hinein.) (!Wenn sich zwei streiten, freut sich der Dritte.) (Ehrlich währt am längsten.) (!Wem man den kleinen Finger gibt, der nimmt oft die ganze Hand.) (Lügen haben kurze Beine.) (!Der Klügere gibt nach.)
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| </div>
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| | |
| '''Die folgende Tabelle gibt an, wie die verschiedenen Münzen bei der Einführung des Euro zum 31.12.2001 auf die einzelnen Länder verteilt wurden.'''
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| {|class="wikitable" style="text-align:center"
| |
| |-
| |
| |colspan="12"| Anzahl der bis zum 31. Dezember 2001 <br>hergestellten Euro-Münzen (in Millionen Münzen)
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Land'''
| |
| |'''1 Cent'''
| |
| |'''2 Cent'''
| |
| |'''5 Cent'''
| |
| |'''10 Cent'''
| |
| |'''20 Cent'''
| |
| |'''50 Cent'''
| |
| |'''1 Euro'''
| |
| |'''2 Euro'''
| |
| |colspan="2"|'''insgesamt'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Belgien'''
| |
| |335
| |
| |337
| |
| |300
| |
| |327
| |
| |181
| |
| |197
| |
| |160
| |
| |120
| |
| |colspan="2"|'''1957'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Deutschland'''
| |
| |3700
| |
| |1800
| |
| |2300
| |
| |3300
| |
| |1600
| |
| |1600
| |
| |1700
| |
| |1000
| |
| |colspan="2"|'''17000'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Griechenland'''
| |
| |73
| |
| |143
| |
| |240
| |
| |214
| |
| |309
| |
| |121
| |
| |98
| |
| |136
| |
| |colspan="2"|'''1333'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Spanien'''
| |
| |811
| |
| |1500
| |
| |1083
| |
| |901
| |
| |901
| |
| |1264
| |
| |435
| |
| |190
| |
| |colspan="2"|'''7085'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Frankreich'''
| |
| |1700
| |
| |1500
| |
| |1130
| |
| |1080
| |
| |800
| |
| |650
| |
| |820
| |
| |470
| |
| |colspan="2"|'''8150'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Irland'''
| |
| |277
| |
| |176
| |
| |144
| |
| |114
| |
| |138
| |
| |82
| |
| |102
| |
| |45
| |
| |colspan="2"|'''1078'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Italien'''
| |
| |1000
| |
| |900
| |
| |1380
| |
| |900
| |
| |1400
| |
| |1100
| |
| |950
| |
| |310
| |
| |colspan="2"|'''7940'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Luxemburg'''
| |
| |20
| |
| |20
| |
| |20
| |
| |20
| |
| |10
| |
| |10
| |
| |10
| |
| |10
| |
| |colspan="2"|'''120'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Niederlande'''
| |
| |500
| |
| |400
| |
| |600
| |
| |500
| |
| |220
| |
| |250
| |
| |170
| |
| |160
| |
| |colspan="2"|'''2800'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Österreich'''
| |
| |350
| |
| |210
| |
| |140
| |
| |400
| |
| |190
| |
| |160
| |
| |200
| |
| |150
| |
| |colspan="2"|'''1800'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Portugal'''
| |
| |232
| |
| |272
| |
| |196
| |
| |220
| |
| |116
| |
| |152
| |
| |68
| |
| |40
| |
| |colspan="2"|'''1296'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''Finnland'''
| |
| |2
| |
| |2
| |
| |361
| |
| |296
| |
| |211
| |
| |71
| |
| |60
| |
| |50
| |
| |colspan="2"|'''1052'''
| |
| |-
| |
| |colspan="2"|'''insgesamt'''
| |
| |9000
| |
| |7260
| |
| |7894
| |
| |8272
| |
| |6076
| |
| |5657
| |
| |4773
| |
| |2681
| |
| |colspan="2"|'''51611'''
| |
| |}
| |
| | |
| <div class="multiplechoice-quiz">
| |
| <big>'''Überprüfe die folgenden Aussagen anhand der Tabelle und kreuze das Zutreffende an! Setze bei jeder Aussage e i n Kreuz!'''</big>
| |
| | |
| a. Aus der Tabelle könnte man errechnen, wie viel Geld in Münzen jedes Land erhalten hat.
| |
| | |
| (richtig) (!falsch) (!nicht zu überprüfen)
| |
| | |
| b. Es gibt nur ein Land, dem für alle verschiedenen Euro- und Cent-Münzen nur zwei
| |
| unterschiedliche Stückzahlen zugewiesen wurden.
| |
| | |
| (richtig) (!falsch) (!nicht zu überprüfen)
| |
| | |
| c. Deutschland bekam insgesamt 17000 Münzen zugewiesen.
| |
| | |
| (!richtig) (falsch) (!nicht zu überprüfen)
| |
| | |
| d. Ob ein Land mit mehr 10-Cent-Münzen oder mehr 20-Cent-Münzen ausgestattet wurde,
| |
| das konnten die einzelnen Länder selbst bestimmen.
| |
| | |
| (!richtig) (!falsch) (nicht zu überprüfen)
| |
| | |
| e. Je geringer der Wert einer Münze, desto mehr wurden insgesamt hergestellt.
| |
| | |
| (!richtig) (falsch) (!nicht zu überprüfen)
| |
| | |
| </div>
| |
| | |
| == '''Kompetenzbereich II: Ausdrucksvermögen''' ==
| |
| <div class="multiplechoice-quiz">
| |
| <big>'''Aufgabe 7: Kreuze jeweils die richtige Bedeutung des unterstrichenen Ausdrucks an, sodass der Sinn des Satzes erhalten bleibt! '''</big>
| |
| | |
| a. Ein reicher Mann hatte eine <u>beträchtliche</u> Geldsumme verloren.
| |
| | |
| (!angemessene) (!riesenhafte) (!erstaunliche) (erhebliche)
| |
| | |
| b. Der Mann freute sich, dass er sein verloren <u>geschätztes</u> Geld wieder hatte.
| |
| | |
| (!gezähltes) (!gegangenes) (geglaubtes) (!gewesenes)
| |
| | |
| c. Dem Finder ging es vor allem um seine <u>Rechtschaffenheit</u>
| |
| | |
| (!Berechtigung) (Ehrlichkeit) (!Gesinnung) (!Wahrheit)
| |
| | |
| d. Der Finder bestand darauf, dass er das Päcklein nicht <u>versehrt</u> habe.
| |
| | |
| (!auseinandergenommen) (beschädigt) (!berührt) (!beschmutzt)
| |
| </div>
| |
| | |
| ’’’Aufgabe 8: Der folgende Text enthält f ü n f Wiederholungsfehler, die bereits unterstrichen sind. Ersetze jeweils e i n e s der beiden Wörter durch einen im jeweiligen Satz passenden Ausdruck (Die in Klammern angegebenen Buchstaben sollen dir bei der Suche nach dem passenden Begriff helfen.)! Der Sinn des Textes darf dabei nicht verändert werden. Verwende keine Umgangssprache!’’’
| |
| | |
| <div class="schuettel-quiz">
| |
| | |
| Der Finder des Geldes <u>begriff natürlich</u> '''erkannte''' '''selbstverändlich''', dass der <u>reiche</u> '''wohlhabende''' Mann log, <u>aber</u> '''doch''' er <u>begriff</u> '''verstand''' nicht sofort <u>den Grund</u> '''die Ursache''' dafür. <u>Der Grund</u> '''Das Motiv''' war <u>natürlich</u> '''logischerweise''' die Geldgier des <u>reichen</u> '''vermögenden''' Mannes. <u>Aber</u> '''Jedoch''' der Finder war selbst so ehrlich, dass er sich das Verhalten des anderen schwer vorstellen konnte.
| |
| | |
| </div>
| |
| | |
| <div style="padding:10px;background:#ffffff;border:1px groove;">
| |
| <big>'''Aufgabe 9: '''</big>
| |
| | |
| Der folgende Text enthält f ü n f Ausdrucksfehler. Verbessere diese, indem du sie auf ein Blatt notierst! Der Sinn des Textes darf dabei nicht verändert werden.
| |
| | |
| „Das hat der Betrüger nun damit“, sagte sich der Finder, zufrieden mit dem Urteil, „aber was veranstalte ich nun mit dem Geld? Soll ich es einsacken oder auf den wahrhaftigen Besitzer warten? Aber den gibt es gar nicht! In echt gehört das Geld dem reichen Geizkragen. Was soll ich tun?“
| |
| | |
| <div style="padding:1px;background:#ddeeff;border:1px groove;">
| |
| {{Lösung versteckt|1=
| |
| „Das hat der Betrüger nun <u>davon</u>“, sagte sich der Finder, zufrieden mit dem Urteil, „aber was <u>mache/unternehme/stelle...an</u> ich nun mit dem Geld? Soll ich es <u>behalten/nehmen</u> oder auf den <u>richtigen/echten/wirklichen</u> Besitzer warten? Aber den gibt es gar nicht! In <u>Wahrheit/tatsächlich/eigentlich/in Wirklichkeit</u> gehört das Geld dem reichen Geizkragen. Was soll ich tun?“
| |
| | |
| }}
| |
| </div>
| |
| </div>
| |
| | |
| == '''Kompetenzbereich III: Formale Sprachbeherrschung''' ==
| |
| <quiz>
| |
| { ’’’0’’’ Setze die in Klammern angegebenen Begriffe in die Lücken ein! Achte dabei auf die korrekten Kasusendungen!
| |
| | type="{}" }
| |
| Die meisten Einwanderer kamen zunächst aus (politische und religiöse Gründe)
| |
| { politischen und religiösen Gründen } nach Amerika. Anlässlich (der erste Goldfund) { des ersten Goldfundes } in Kalifornien zog es aber immer mehr Einwanderer über (der große Teich) { den großen Teich }, weil sie dort ihr Glück machen wollten. Voller Hoffnung fuhren sie in das gelobte Land Amerika, wo sie sich in (rasch wachsende Goldgräberstädte) {rasch wachsenden Goldgräberstädten } ansiedelten. Ein wahrer „Goldrausch“ entstand. Für die allermeisten erfüllte sich aber – ungeachtet (einige spektakuläre Goldfunde) { einiger spektakulärer Goldfunde } – der Traum vom großen Geld nicht.
| |
| </quiz>
| |
| | |
| <quiz>
| |
| { ’’’1’’’ in die Lücken die jeweils angegebenen Verben im P r ä t e r i t u m (Imperfekt)
| |
| ein, sodass sich korrekte Sätze ergeben!
| |
| | type="{}" }
| |
| a. Als er den Goldklumpen zeigte, { pfiffen } seine Freunde anerkennend
| |
| durch die Zähne. (pfeifen)
| |
| | |
| b. „Gleich nachdem du im Saloon angekommen warst, { verlorst } du beim
| |
| ersten Pokerspiel dein ganzes Geld“, schimpfte die Frau des Goldgräbers. (verlieren)
| |
| | |
| c. „Ich selbst { lud } die Goldbarren nach dem Bankraub in unser Fluchtauto
| |
| ein“, gestand der Gangsterboss vor Gericht. (laden)
| |
| | |
| d. „Hättet ihr doch auch Aktien gekauft! Aber ihr { saßt } ja viel zu lange auf
| |
| eurem Geld!“, sagte ein Finanzfachmann zu Geschäftskollegen. (sitzen)
| |
| | |
| | |
| </quiz>
| |
| | |
| | |
| <quiz>
| |
| { ’’’2’’’ Forme die unterstrichenen Wörter zu Adjektiven bzw. Adverbien um und setze sie in die Lücken ein! Behalte den W o r t s t a m m bei! Der Sinn darf dabei nicht verändert werden! Ein Beispiel wird dir vorgegeben.
| |
| | |
| | type="{}" }
| |
| | |
| Beispiel: Der Richter fand <u>eine Lösung</u> für diesen Fall. Der Fall war also lösbar.
| |
| | |
| a. Vor der Verurteilung erwartet der Angeklagte den Richter mit <u>Angst</u>.
| |
| Er erwartet ihn also { angstvoll }.
| |
| | |
| b. Der Zeuge kann nur selten vernommen werden, weil er oft <u>erkrankt</u>.
| |
| Er ist also { erkrankt }.
| |
| | |
| c. Der Kläger berichtet mit <u>Freude</u> von dem Urteilsspruch.
| |
| Er berichtet also { freudig } von dem Urteilsspruch.
| |
| | |
| d. Der Verurteilte blickt voller <u>Neid</u> auf den gerade Freigesprochenen.
| |
| Er ist also { neidisch }-
| |
| </quiz>
| |
| | |
| == '''Kompetenzbereich IV: Rechtschreibung und Zeichensetzung (von Legasthenikern nicht zu bearbeiten)''' ==
| |
| | |
| <div style="padding:10px;background:#ffffff;border:1px groove;">
| |
| <big>'''Aufgabe 13: Im folgenden Text finden sich f ü n f Fehler. Verbessere sie, indem du den Text richtig abschreibst!'''</big>
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| Ein König ritt einst auf die Jagd und verirte sich dabei. Plötztlich sah er ein Haus, hielt vor der Türe und verlangte Etwas zu trinken. Ein Mädchen, dass dort wohnte, presste eine Citrone aus, mischte den Saft mit Wasser und brachte das Glas dem Herrscher.
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| Ein König ritt einst auf die Jagd und verirrte sich dabei. Plötzlich sah er ein Haus, hielt vor der Türe und verlangte etwas zu trinken. Ein Mädchen, das dort wohnte, presste eine Zitrone aus, mischte den Saft mit Wasser und brachte das Glas dem Herrscher.
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| <big>'''Aufgabe 14: Setze im folgenden Text die v i e r fehlenden Kommas!'''</big>
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| In Amerika gibt es Schülergerichte schon lange. In Bayern werden sie diskutiert oder sogar
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| schon erprobt. „Mit solchen Schülergerichten“, so äußerte sich Herr Rosendorfer, ein
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| bekannter Richter, vor der Presse „haben wir schon die besten Erfahrungen gemacht.
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| Allerdings müssen die jugendlichen Richter gezielt ausgewählt gut betreut und auf die
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| Situation im Gerichtssaal vorbereitet werden.“ Mit der Maßnahme erhofft man sich dass die
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| jugendlichen Straftäter ihre Fehler eher einsehen als vor Berufsrichtern in schwarzen Roben.
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| Als Strafe verhängen Schülergerichte etwa Arbeitsstunden in einer sozialen Einrichtung oder
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| einen Aufsatz in dem sich die Einsicht des Straftäters zeigen muss.
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| {{Lösung versteckt|1=
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| In Amerika gibt es Schülergerichte schon lange. In Bayern werden sie diskutiert oder sogar
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| schon erprobt. „Mit solchen Schülergerichten“, so äußerte sich Herr Rosendorfer, ein
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| bekannter Richter, vor der Presse ''',''' „haben wir schon die besten Erfahrungen gemacht.
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| Allerdings müssen die jugendlichen Richter gezielt ausgewählt ''',''' gut betreut und auf die
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| Situation im Gerichtssaal vorbereitet werden.“ Mit der Maßnahme erhofft man sich ''',''' dass
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| die jugendlichen Straftäter ihre Fehler eher einsehen als vor Berufsrichtern in schwarzen
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| Roben. Als Strafe verhängen Schülergerichte etwa Arbeitsstunden in einer sozialen
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| Einrichtung oder einen Aufsatz ''',''' in dem sich die Einsicht des Straftäters zeigen muss.
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| { ’’’5’’’ Entscheide, welcher der beiden jeweils angegebenen Vorschläge zur Wortschreibung richtig ist, und setze den richtigen Buchstaben ein! Vorsicht, es können auch beide Buchstaben eingesetzt werden!
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| | type="{}" }
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| In einem Vortrag vor Studenten der Chemie erklärt eine Professorin: „Bis in die Neuzeit
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| hinein versuchten { v/V } viele/Viele, Gold künstlich herzustellen; { s } sie/Sie scheiterten zwar, aber manches { M } mal/Mal wurde durch Zufall auch { I } interessantes/Interessantes entdeckt: das Porzellan zum Beispiel. Diese sogenannten Alchimisten schufen, als Vorläufer der modernen Chemiker, viele Grundlagen unserer heutigen Wissenschaft, worauf { S } sie/Sie, liebe Zuhörer, im Studium immer wieder kommen werden.“
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| [[Kategorie:Deutsch]] | |
| [[Kategorie:Vergleichsarbeiten]] | |
| [[Kategorie:Digitale Schule Bayern]] | |
