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| {{Geschichte/Navigation}}
| | Ein Verfahren zum Nachweis von Radioaktivität haben wir bereits kennengelernt: Bestrahlung einer Fotoplatte. Es gibt allerdings noch mehr. |
| Die Beziehung zwischen '''Christentum und Islam im Mittelalter''' wird oft auf die Zeit der [[Kreuzzüge]] verengt. Dabei gab es vor, während und auch nach den Kreuzzügen regen Handel, Kulturaustausch und Vermischung zwischen den betroffenen Völkern.
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| {{ToDo|Neugliederung in '''Lernpfad''' mit konkretem Unterrichtsbezug und Aufgaben: | | {{Box |
| * [[Mohammed]]
| | |Aufgaben 4.1: Einstieg |
| * [[Abendland und Orient/Ausbreitung des Islam|Ausbreitung des Islam]]
| | |Stelle eine Vermutung auf, warum Verfahren zum Nachweis von Radioaktivität wichtig sind. }} |
| * [[Abendland und Orient/Al Andalus|Spanien unter dem Halbmond - Al Andalus]]
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| * [[Kreuzzüge]]
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| * [[fremder Einfluss in Deutschland]] (Lehnwörter aus dem Arabischen, besserer Seitenname?)
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| * [[Beutetürken]] vgl. {{wpde|Beutetürken}}
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| --[[Benutzer:Matthias Scharwies|Matthias Scharwies]] ([[Benutzer Diskussion:Matthias Scharwies|Diskussion]])}}
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| == Ideen für den Unterricht ==
| | {{Box |
| === Aktuelle Diskussionen aufgreifen ===
| | |Aufgaben 4.2: Verschiedene Detektionsverfahren |
| Das Thema hat im [[Geschichte|Geschichtsunterricht]] aufgrund von [[Nahostkonflikt]] und [[Terrorismus]] zusätzlich an Bedeutung gewonnen. Deshalb bietet sich als Einstieg in das Thema oder als Erweiterung desselben auch eine Auseinandersetzung mit aktuellen Fragen (in der '''[[21. Jahrhundert|Neuzeit]]''') an.
| | |Schaue das Video und fertige in deinem Heft eine Tabelle an, in der du die wesentlichen Merkmale der einzelnen Verfahren zusammenfasst. }} |
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| {{Idee| | | {{2Spalten |
| Seit dem 11. September 2001 beschäftigen Islamisten und viele Fragen, die mit dem Islam zusammenhängen, die öffentliche Diskussion. Es sollte daher nicht schwer sein, Material zu einer gerade aktuellen Diskussion als Einstieg in diese Unterrichtseinheit zu finden.}}
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| | {{#ev:youtube|md1wksDtPiA}} |
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| | [[Datei:Tabelle Strahlungsdetektoren.png|Tabelle Strahlungsdetektoren.png]] |
| | }} |
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| === Fatwa gegen den Terror ===
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| {{Idee|
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| Im Juli 2005 erließen islamische Geistliche in Großbritannien nach den Bombenanschlägen vom 07.07.2005 in London eine ''Fatwa gegen den Terror''.
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| ;Aspekte:
| | Ist Radioaktivität denn eigentlich zwingend etwas schlimmes? |
| * [[Gewalt]]begriff
| | Greta bleibt nach Unterrichtsschluss im Physikraum und sieht das Geigerzählrohr ihrer Physiklehrerin. Zum Spaß schaltet sie es ein und nimmt direkt das Knacken wahr, durch welches das Zählrohr zu erkennen gibt, dass Strahlung vorhanden ist. |
| * Kann Terror legitim sein?
| | Greta erschreckt sich. Sie denkt, dass im Physikraum radioaktives Material liegt und verlässt den Raum sofort. Auf dem Flur nimmt sie das Knacken weiterhin wahr. Sie nimmt mehr Abstand vom Physikraum. Sie merkt sich die an verschiedenen Orten gemessenen Zählraten und schreibt sie sich zu Hause auf. |
| * Welche Mittel sind wann zu welchem Zweck gerechtfertigt?
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| ;Kernfrage:
| | {| class="wikitable" |
| *Gibt es unterschiedliche Wertesysteme bei Christen und Muslimen?}}
| | |- |
| | ! Raum!! Zählrate (in Zerfällen je Minute) ] |
| | |- |
| | | Physikraum || 17 |
| | |- |
| | | Flur || 19 |
| | |- |
| | | Mensa || 16 |
| | |- |
| | | Klassenraum || 17 |
| | |- |
| | | Aula || 18 |
| | |- |
| | |} |
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| === Besuch einer Moschee ===
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| {{Idee|
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| Wenn schon der Islam ein zentrales Thema des Unterrichts ist, bietet es sich an, eine Mosche zu besuchen, um einmal diese als Institution kennen zu lernen, aber mehr noch, um die Gelegenheit zu nutzen, in einer Situation außerhalb der Schule mit einem oder mehreren Vertretern des Islam über grundsätzliche und aktuelle Fragen im Zusammenhang mit dem Islam zu sprechen.}}
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| {{Meinung| | | {{Box |
| :Gute Erfahrungen habe ich mit dem Besuch meines Geschichtskurses in einer Moschee gemacht. Dort gab es nach einer Begrüßung mit Tee und Keksen einen Vortrag des Imam in der Moschee sowie eine offene Frage- und Diskussionsrunde. Den Abschluss bildete unsere Teilnahme am Mittagsgebet (hinten im Gebetsraum der Moschee als Beobachter sitzend). | | |Aufgaben 4.3: Arbeit mit Messwerten |
| | |In der Tabelle ist dokumentiert, wie sich die Zählrate des Geigerzählers an verschiedenen Positionen der Schule verhalten hat. Beschreibe die Beobachtung, die sich aus den Messwerten der Tabelle schließen lässt. }} |
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| :Mit einem Geschichtskurs eine Moschee zu besuchen, sich dort vom Imam über den Islam informieren lassen und anschließend mit ihm über verschieden Fragen zu diskutieren, hinterlässt sicherlich nachhaltigere Eindrücke als viele Schulstunden.
| | Greta spricht am nächsten Schultag panisch ihre Physiklehrerin auf ihre Beobachtung an. Ihre Physiklehrerin bleibt entspannt. |
| | "Greta, das, was du gemessen hast, ist völlig normal und nicht gefährlich." |
| | "Aber das Knacken bedeutet doch, dass ich Strahlung ausgesetzt bin. Wie kann das nicht gefährlich sein?" |
| | "Wir sind immer Strahlung ausgesetzt. Das muss aber nicht schlimm sein." |
| | "Wie meinen Sie das?" |
| | "Wir sind immer **Kosmischer Strahlung** und **Terristrischer Strahlung** ausgesetzt. Beide sind Arten von **Umgebungsstrahlung**. Das, was du gemessen hast, ist die **Nullrate** unserer Schule. |
|
| |
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| :Eine vorherige Absprache des Besuchs und die Klärung der gegenseitigen Erwartungen sollte selbstverständlich sein. In dem Zusammenhang sollte man auch versuchen zu klären, welche Haltung der jeweilige Imam vertritt. Denn es macht wenig Sinn, bei einem solchen einmaligen Besuch nur Vorurteile bestätigt zu bekommen, weil man ausgerechnet an einen Hardliner geraten ist. | | {{Box |
| | |Aufgaben 4.4: Recherche |
| | |Recherchiere die Begriffe '''Kosmische Strahlung''', '''Terristrische Strahlung''' und '''Nullrate'''. Fasse sie zusammen. }} |
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| :--[[Benutzer:Karl.Kirst|Karl.Kirst]] 11:32, 25. Jan 2005 (CET)}} | | {{Box |
| | |Aufgaben 4.5: Einstieg |
| | |Das Bundesamt für Strahlenschutz stellt unter folgendem Link tagesaktuelle Karten zur Verfügung, auf der man sich die Strahlenbelastung durch Umgebungsstrahlung anschauen kann. |
| | https://odlinfo.bfs.de/ODL/DE/themen/wo-stehen-die-sonden/karte/karte_node.html |
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| === Gegenseitige Wahrnehmung in der Geschichte ===
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| ==== Muslimische Wahrnehmung ====
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| * [http://www.qantara.de/webcom/show_article.php/_c-589/_nr-10/i.html Die muslimische Wahrnehmung Europas im Mittelalter: Die Barbaren des Nordens] (Qantara.de, 24.06.2005)
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| :"Derb und weißhäutig, den Tieren ähnlich, von minderer Intelligenz - so beurteilten die Araber des Mittelalters die Bewohner Europas. Das Zentrum der Welt waren für sie die islamischen Länder."
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| === Das Werden der mittelalterlichen Welt ===
| | '''Bestimme''', wo die Nullrate am höchsten ist. |
| * [[Mittelalter]]
| | '''Recherchiere''', woran das liegt. }} |
| ** [[Stadt im Mittelalter]]
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| ** [[Kreuzzüge]]
| |
| ** {{wpde|Orientalisch-islamische Stadt}}
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| == Islam und Christentum heute ==
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| * [[Kampf der Kulturen]]
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| * [[Nahostkonflikt]]
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| * [http://www.nahost.de/ Nahost.de] - "Informationsportal zu den Ländern Nordafrikas und des Nahen und Mittleren Ostens"
| | == Lerneinheiten == |
| * [http://www.fedor-pellmann.de/startnah.htm Der Nahostkonflikt - Entstehung und Verlauf] (Fedor Pellmann)
| | [[Der Aufbau eines Atoms]] |
| * [http://www.qantara.de Qantara.de - Dialog mit der islamischen Welt]
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| * [http://www.qantara.de/webcom/show_article.php/_c-329/i.html Dossier: Dialog der Religionen] (Qantara.de)
| | [[Kennzahlen von Atomkernen]] |
| : ''Auflistung verschiedener Artikel zum Thema.''
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| * [http://www.qantara.de/webcom/show_article.php/_c-468/_nr-499/i.html Der Westen und die islamische Welt: Kulturdialog statt Kampf der Kulturen] (Qantara.de)
| | [[Radioaktivität]] |
| : ''"Das Thema Kulturdialog wird immer dann aktuell, wenn das Kind schon in den Brunnen gefallen ist. Man will von den Wissenschaftlern dann wissen, was zu tun ist, um den Kampf der Kulturen aufzuhalten, beklagt die Politikwissenschaftlerin Naika Foroutan."''
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| == Weblinks ==
| | [[Nachweis von Radioaktivität]] |
| * {{wpde|Abendland}} (Okzident)
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| * {{wpde|Morgenland}} (Orient)
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| * {{wpde|Tausend und eine Nacht}}
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| === Bundeszentrale für politische Bildung ===
| | [[Verschiedene Arten von Strahlung]] |
| * [http://www.bpb.de/themen/XRYROA,,0,Der_Islam.html Schwerpunkt: Islam]
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| : ''Überblicksseite über die Angebote der Bundeszentrale für politische Bildung zum Thema Islam - mit zahlreichen Publikationen und einigen Links ins Internet.''
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| * [http://www.bpb.de/publikationen/HXQ48V,,0,Kleines_IslamLexikon.html Kleines Islam-Lexikon]
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| : ''Bereitstellungspauschale 2,- €''
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| ;Arbeitshilfen für die politische Bildung:
| | [[Aktivität]] |
| * Islam I
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| : ''"Zwei Unterrichtsmodule für die Sekundarstufe und die Erwachsenenbildung (Projektübergreifende Materialien – Grundkentnnisse, Politik und Religion im Islam)." - Bereitstellungspauschale 2,- €''
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| * [http://www.bpb.de/publikationen/LVYT2D,,0,Islam_III.html Islam III]
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| : ''"Einheiten für die Sekundarstufe und die außerschulische politische Bildung. Unter didaktischen Fragestellungen wurde eine Materialsammlung (Texte, Bilder, Graphiken, Karikaturen etc. mit Arbeitshinweisen) zu folgenden Schwerpunktthemen erarbeitet:''
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| :*Modul 5 "Islam in Europa"
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| :*Modul 6 "Islam - Länderbeispiel Iran"
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| : ''"Auf der beiliegenden CD-ROM sind Texte und Abbildungen aller bisher erschienenen Module als PDF-Dateien gespeichert." - Bereitstellungspauschale 4,- €''
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| *[http://www.bpb.de/publikationen/W4013I,0,0,Islam_und_Politik.html Islam und Politik] (Albrecht Metzger)
| | [[Halbwertszeit]] |
| :''Informationen zur politischen Bildung - aktuell''. 2002. Keine Bereitstellungspauschale
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| *[http://www.bpb.de/publikationen/H9TKZG,0,0,Islam_in_der_T%FCrkei.html Islam in der Türkei] (Udo Steinbach)
| | [[Zerfallsgesetz]] |
| :Artikel in ''Informationen zur politischen Bildung (Heft 277). Türkei''. Online verfügbar und ausdruckbar.
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| * [http://www.buhv.de/schule/Religion-betrifft-uns/Dialog-mit-dem-Islam-Chancen-und-Grenzen.html Dialog mit dem Islam - Chancen und Grenzen], Religion betrifft uns 6/2009, [[Bergmoser_und_Höller_Verlag|Bergmoser + Höller Verlag AG]], ISSN 0936-5141, [http://www.buhv.de/download/beispielseite/45-0906-b.pdf kostenlose Beispielseite zum Download]
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| === Videos ===
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| * [http://www.zdf.de/ZDFmediathek/kanaluebersicht/1400454#/kanaluebersicht/1400454 Der Heilige Krieg - Fünfteilige ZDF-Dokumentation]
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| ** [http://www.zdf.de/ZDFmediathek/beitrag/video/1409520/Das-Schwert-des-Propheten Das Schwert des Propheten] - Teil 1 der Dokumentation "Heiliger Krieg", in voller Länge online
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| ** [http://heiliger-krieg.zdf.de/ZDFde/inhalt/7/0,1872,8318887,00.html Materialien für Lehrer - zu allen fünf Folgen]
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| == Siehe auch ==
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| * [[Christentum]]
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| * [[Islam]]
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| * [[Migration]]
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| * [[Mohammed]]
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| [[Kategorie:Islam]]
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| [[Kategorie:Christentum]]
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| [[Kategorie:Mittelalter]]
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| [[Kategorie:Neuzeit]]
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| [[Kategorie:Geschichte]]
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| [[Kategorie:Unterrichtsidee]]
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| [[Kategorie:Politik]]
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| <metakeywords>ZUM2Edutags,ZUM-Wiki,Islam und Christentum in Mittelalter und Neuzeit,Islam und Christentum,Islam, Christentum, Mittelalter und Neuzeit, Mittelalter, Neuzeit, Geschichte, Religion, Gesellschaftslehre</metakeywords>[[Kategorie:ZUM2Edutags]]
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Ein Verfahren zum Nachweis von Radioaktivität haben wir bereits kennengelernt: Bestrahlung einer Fotoplatte. Es gibt allerdings noch mehr.
Aufgaben 4.1: Einstieg
Stelle eine Vermutung auf, warum Verfahren zum Nachweis von Radioaktivität wichtig sind.
Aufgaben 4.2: Verschiedene Detektionsverfahren
Schaue das Video und fertige in deinem Heft eine Tabelle an, in der du die wesentlichen Merkmale der einzelnen Verfahren zusammenfasst.
Ist Radioaktivität denn eigentlich zwingend etwas schlimmes?
Greta bleibt nach Unterrichtsschluss im Physikraum und sieht das Geigerzählrohr ihrer Physiklehrerin. Zum Spaß schaltet sie es ein und nimmt direkt das Knacken wahr, durch welches das Zählrohr zu erkennen gibt, dass Strahlung vorhanden ist.
Greta erschreckt sich. Sie denkt, dass im Physikraum radioaktives Material liegt und verlässt den Raum sofort. Auf dem Flur nimmt sie das Knacken weiterhin wahr. Sie nimmt mehr Abstand vom Physikraum. Sie merkt sich die an verschiedenen Orten gemessenen Zählraten und schreibt sie sich zu Hause auf.
| Raum |
Zählrate (in Zerfällen je Minute) ]
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| Physikraum |
17
|
| Flur |
19
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| Mensa |
16
|
| Klassenraum |
17
|
| Aula |
18
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Aufgaben 4.3: Arbeit mit Messwerten
In der Tabelle ist dokumentiert, wie sich die Zählrate des Geigerzählers an verschiedenen Positionen der Schule verhalten hat. Beschreibe die Beobachtung, die sich aus den Messwerten der Tabelle schließen lässt.
Greta spricht am nächsten Schultag panisch ihre Physiklehrerin auf ihre Beobachtung an. Ihre Physiklehrerin bleibt entspannt.
"Greta, das, was du gemessen hast, ist völlig normal und nicht gefährlich."
"Aber das Knacken bedeutet doch, dass ich Strahlung ausgesetzt bin. Wie kann das nicht gefährlich sein?"
"Wir sind immer Strahlung ausgesetzt. Das muss aber nicht schlimm sein."
"Wie meinen Sie das?"
"Wir sind immer **Kosmischer Strahlung** und **Terristrischer Strahlung** ausgesetzt. Beide sind Arten von **Umgebungsstrahlung**. Das, was du gemessen hast, ist die **Nullrate** unserer Schule.
Aufgaben 4.4: Recherche
Recherchiere die Begriffe Kosmische Strahlung, Terristrische Strahlung und Nullrate. Fasse sie zusammen.
Lerneinheiten
Der Aufbau eines Atoms
Kennzahlen von Atomkernen
Radioaktivität
Nachweis von Radioaktivität
Verschiedene Arten von Strahlung
Aktivität
Halbwertszeit
Zerfallsgesetz
