WebQuest und Use of English/Keyword Transformation: Unterschied zwischen den Seiten

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Main>Karl Kirst
K (linkfix)
 
(+l)
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{{GrundschulWebQuest}}
'''TASK'''
{{Kurzinfo|Methode|Software|Links|Wikipedia}}


Ein '''WebQuest''' ist eine spezielle Form der [[Internetrecherche]]. Wichtig dabei ist:
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use '''between two and five words''', including the word given.
*die Schüler arbeiten in Teams,
*der Lehrer/die Lehrerin entlastet durch Vor-Recherchen (Auswahlliste von Links) die Sucharbeit und grenzt dadurch die Suchergebnisse in gewissem Umfang ein,
*die Ergebnisse werden präsentiert,
*die Arbeitsprozedur wird gemeinsam reflektiert.  


== WebQuests erstellen ==
'''Do not change''' the KEYWORD.


=== Grundlagen ===
Diese Aufgabe ist am schwierigsten. Zuerst müssen beide Sätze analysiert werden. Wo ist der Unterschied zwischen beiden?
In die Lücke müssen das '''unveränderte KEYWORD''' und andere Wörter (max. 5 Wörter) eingefügt werden.


Die WebQuest-Methode ist von Bernier Dodge an einer amerikanischen Universität in der Mitte der 1990er Jahre entwickelt worden. Dodge beschreibt das WebQuest als eine entdeckungsorientierte Aktivität.<ref> Moser, Heinz (2001): WebQuests im Geschichtsunterricht, S. 26.</ref>
1. Objekt wird zu Subjekt
Der Begriff WebQuest setzt sich aus den zwei englischen Wörtern „'''''web'''''“ und „'''''quest'''''“ zusammen. Die Begrifflichkeit „quest“ bedeutet abenteuerliche Spurensuche<ref> Gerber, Sonja (2007): WebQuests – E-Learning nicht nur für Anfänger, S.2.</ref> , sodass die Begrifflichkeit „WebQuest“ als „Abenteuerliche Spurensuche im Internet“ verstanden werden kann. Besonders die Begrifflichkeit „Quest“ erinnert sehr an Computerspiele, bei denen Missionen („Quests“) erfüllt werden müssen. Er entwickelte diese Methode, weil er nach Möglichkeiten suchte, das Internet und damit verbunden die Fülle an Wissen im Unterricht sinnvoll einzusetzen. In seinem Aufsatz „Some Thoughts about WebQuests“<ref>  Dodge, Bernier (1995): Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html</ref>  beschreibt Dodge seine didaktischen Überlegungen. Er definiert das WebQuest als „an inquiry-oriented activity in which some or all of the information that learners interact with comes from resources on the internet“<ref>  Dodge, Bernier (1995): Some Thoughts About WebQuests, http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html</ref>  (Dt.: eine nachforschend-orientierte Aktivität, in welche einige oder alle Informationen, mit denen die Lernenden interagieren, aus dem Internet kommen).


Im deutschsprachigen Forschungsraum wird der Begriff WebQuest weitergefasst. Sonja Gerber definiert das WebQuest als ein Lehr- und Lernarrangement, bei dem sich die Lernenden im Internet bewegen und sich das Wissen aktiv aneignen.<ref> Gerber, Sonja (2007): WebQuests – E-Learning nicht nur für Anfänger, S.2.</ref>  Der Schwerpunkt dieser Methode liegt dabei auf der Informationsnutzung und nicht auf der Informationssuche.<ref> Gerber, Sonja (2003): WebQuest – ein Konzept für sinnvollen Computer- und Interneteinsatz an Schulen, S. 9. </ref>  Aus diesem Grund werden den Schülerinnen und Schülern Informationen zur Verfügung gestellt, die aus dem Web stammen. <ref> Dodge, Bernier (1995): Some Thoughts About WebQuests,  http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html, </ref>  Die Internetquellen dienen als Ausgangspunkt für die Bearbeitung einer Problemstellung. Allerdings soll das Internet nicht die einzige Quelle für die Schülerinnen und Schüler sein. Vielmehr sollen durch die Lehrperson auch weitere Ressourcen und Quellen in den Unterricht eingebracht werden.  Darin unterscheiden sich vor allem die Überlegungen von Dodge und den deutschsprachigen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern.
→ ein Vergleich (comparisons)


=== Aufbau eines WebQuests ===
→ Aktiv-Passiv-Umwandlung


Das WebQuest setzt sich nach Bernier Dodge aus sechs Teilen zusammen:
# '''''Introduction''''': Die Einführung, die den Weg vorbereitet und Hintergrundinformationen gibt.
# '''''Task''''': Die Aufgaben, die bearbeitbar und interessant sind.
# '''''Information sources''''': Die Informationsquellen, die benötigt werden, um die Auf-gaben zu bearbeiten. Sie werden auf dem WebQuest verlinkt. Dabei handelt es sich um eine Vielzahl von Online und Offline Materialien, die mit Hinweisen versehen sind, damit die Lernenden nicht hilflos sind.
# '''''Process''''': Die Beschreibung der Prozesse, die die Lernenden durchlaufen sollen, um die Aufgaben erfüllen zu können. Die Beschreibung des Prozesses wird in klar beschriebene Schritte unterteilt. 
# '''''Guidance''''': Hinweise, wie die gewonnenen Informationen gesichert werden können. Dies kann in Form von Leitfragen geschehen oder in Form von vorgegebe-nen Arbeitsgrundlagen, wie Zeitplänen, Mindmaps oder ähnlichem. 
# '''''Conclusion''''': Eine Zusammenfassung, die das WebQuest beendet und die Ler-nenden daran erinnert, was sie gelernt haben und sie motiviert, weitere Erfah-rungen zu sammeln. <ref> Dodge, Bernier (1995): http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html</ref>


Dieser Grundaufbau von Dodge wurde u.a. von Heinz Moser konkretisiert, der detaillierter beschreibt, was in den einzelnen Teilen enthalten sein muss.
2. ein Verb als KEYWORD


Ein WebQuest beginnt mit der Einführung zum Thema, der Startseite, also die Seite, die der Benutzer des WebQuests normalerweise zuerst sieht. Dabei ist es entscheidend, dass die Einführung ins Thema eine Fragestellung, ein Problem oder ein Rätsel aufwirft, welches die Nutzer des WebQuests motiviert, dieses zu lösen. <ref>Moser, Heinz (2008): Abenteuer Internet, S. 32.</ref>  Aus der Einleitung sollte sich die „Meta-Aufgabe“ ergeben, die mit Hilfe der Bearbeitung der Unteraufgaben im WebQuest gelöst wird. Die Präsentation der Ergebnisse erfolgt dann in der Präsenta-tionsphase.
→ Signalwörter geben bestimmte Zeiten vor


Anschließend werden zu dem Thema konkrete Aufgaben im Bereich „Aufgabenstellung“ formuliert. Die Aufgaben sind dafür da, um die oben genannte „Meta-Aufgabe“ zu bearbeiten und dienen meist dazu, Informationen zu sammeln und zu recherchieren. Die Ergebnisse sollen dabei in schriftlicher Form, in einer künstlerischen Auseinandersetzung oder ähnlichem gesichert werden.<ref>Moser, Heinz (2008): Abenteuer Internet, S. 34.</ref>  Es geht also im zweiten Teil darum, „[…] die Zielsetzung des WebQuest in konkrete Aufgaben- und Fragestellungen zu übersetzen.“  <ref>Moser, Heinz (2008): Abenteuer Internet, S. 34.</ref>
→ verb / adjecktive + preposition(ing-form or to-infinitive?)


Als Drittes müssen die Materialien, Quellen oder Links zur Bearbeitung der Aufgaben „online“ bereitgestellt werden. Hierbei handelt es sich sowohl um Materialen, die im Web zu finden, als auch um Quellen oder Materialien, die analog gesammelt worden sind.
→ [[Reported Speech]] (Timeshift)


Im vierten Teil wird die Art und Weise des Lernprozesses festgehalten. In diesem Teil ergeben sich Möglichkeiten, wie das WebQuest bearbeitet werden kann. Grundlegend soll der Lernprozess auf die individuellen Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler angepasst werden, die das WebQuest bearbeiten, allerdings werden in diesem Teil Empfehlungen über die Sozialform oder Arbeitsschritte für die Bearbeitung des WebQuests gegeben. Es soll aber auch den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit eingeräumt werden, selbst zu entscheiden, wie die einzelnen Arbeitsaufträge bearbeitet werden. Dies soll im Vorfeld mit der Lehrkraft besprochen werden, wobei die Lehrkraft hier besonders auf die Bedürfnisse der Lernenden reagiert.


Im fünften Teil werden Möglichkeiten zur Evaluation vorgestellt. Moser empfiehlt, dass nach der Bearbeitung des WebQuests dieser evaluiert wird, um beurteilen zu können, ob die Ziele erreicht wurden. Er schreibt: „[…] eine Selbstevaluation, welche den eigenen Arbeitsprozess reflektiert, [gehört] zu einem WebQuest. Ziel ist es dabei, die Qualität der Arbeit zu bewerten und aus den Arbeitserfahrungen zu lernen.“ <ref>Moser, Heinz (2008): Abenteuer Internet, S. 38.</ref> 
3. irgendein Wort


Im letzten Teil werden die Ergebnisse der Meta-Aufgabe publiziert und der Netz-Öffentlichkeit zur Weiterverwendung zur Verfügung gestellt. Das „''knowledge sharing''“ gilt als ein Grundprinzip des WebQuests, d.h. die entstandenen „Produkte“ sollen andere Schülerinnen und Schüler nutzen, um selbst motiviert und neugierig auf die Bearbeitung des WebQuests zu werden. Dabei unterscheidet sich vor allem dieser Bereich von der amerikanischen WebQuest-Forschung. Hier werden nur Arbeitspläne und das Vorgehen von Seiten der Lehrperson publiziert, dagegen sollen nach Moser im deutschen Forschungsraum die Ergebnisse der Lernenden mehr im Vordergrund stehen. <ref>Moser, Heinz (2008): Abenteuer Internet, S. 41.</ref>
→ ist dies (Teil eines) Synonyms?


=== Erfahrungen und Tipps ===
...


=== Software ===
4. eine Konjunktion
Der große Vorbereitungsaufwand für die Erstellung eines WebQuest-Dokumentes und die vermeintlich erforderlichen [[HTML]]-Kenntnisse stehen der Verbreitung von WebQuests oft im Wege. WebQuest-Generatoren leisten Abhilfe.
* [http://easywebquest.ch/ easywebquest] Generator und Beispiele
* {{lo|https://www.lehrer-online.de/suche/?tx_losearch_search%5Bquery%5D=Webquest|WebQuest}}
* teach-nology: [http://www.teach-nology.com/web_tools/web_quest/ WebQuest-Maker]


→ der Satz muss umgestellt werden.


== WebQuests im Fachunterricht ==
== Interactive Excercises ==
=== Comparisons ===
'''TASK'''


=== [[Primarstufe]] ===
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence,
* {{lo|https://www.lehrer-online.de/artikel/fa/webquests-fuer-die-grundschule-primarwebquest/|Prima(r)WebQuests, für die Primarstufe adaptiert}} (Christof Schreiber, 03.07.2007)
:"Für die Primarstufe ist es erforderlich, die Methode zu adaptieren. Die einzelnen angepassten Bereiche sind im Artikel auf Lehrer online beschrieben und ein Beispiel dazu verlinkt."


'''Beispiele für PrimarWebQuests''' nach C. Schreiber finden sich unter '''[[WebQuests für die Grundschule]]'''.
using the word given. Do not change the word given. You must use <b>between two and</b>


=== [[Fächer|Verschiedene Fächer]] ===
<b>five words</b>, including the word given.
* [http://www.webquest-forum.de/ webquest-forum.de/ch/at] - mit Webquest-Datenbank
:Mit [http://www.webquest-forum.de/infos/infos.html Webquest-Info] (zum Hintergrund und zur Struktur von WebQuests) und [http://www.webquest-forum.de/infos/lernprogramm/lernprogramm.html Lernprogramm Webquests].
:"n-21, die Pädagogische Hochschule Zürich und die Johannes Kepler Universität Linz haben die Plattform webquest-forum.de eingerichtet, um eine Webquest-Datenbank aufzubauen. Die Datenbank lebt davon, dass möglichst viele Lehrkräfte WebQuests entwickeln und in die Datenbank einstellen."


==== [[Englisch]] ====
<b>Do not change</b> the KEYWORD.
* [http://www.wagner-juergen.de/englisch/quests.htm Jürgen Wagner's Webquests] - zahlreiche WebQuests


==== Deutsch als Fremdsprache ====
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
* [http://daf.zum.de/wiki/WebQuest WebQuest im DaF-Wiki]
<span style="font-weight:bold;">1.</span> Alfeld is bigger than Kucha.&nbsp;&nbsp;&nbsp;THAN


=== Geschichte ===
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Kucha is <em>smaller than()</em> Alfeld.


==== Über WebQuests im Geschichtsunterricht ====


<span style="font-weight:bold;">2.</span> Lauf is bigger than Hersbruck. &nbsp;&nbsp;AS


* Thomas Spahn (13.11.2008): [http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/geschichte-begreifen/42321/webquests?p=0| WebQuests im Geschichtsunterricht]: Grundlegender Artikel zu WebQuests und deren Einsatz im Geschichtsunterricht im Portal der Bundeszentrale für politische Bildung
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Hersbruck isn't<em> as big as()</em> Lauf.
* Uta Hartwig (05.03.2007): {{lo|http://www.lehrer-online.de/geschichts-webquests.php|WebQuests im Geschichtsunterricht}}
</div>
: Guter, komprimierter Überblicksartikel, der ebenfalls auf Vor- und Nachteile eingeht.


==== Beispiele für WebQuests im Geschichtsunterricht ====
{{Show-Hide|1. Alfeld is bigger than Kucha.&nbsp;&nbsp;&nbsp;THAN


*[http://lernen-aus-der-geschichte.de/Lernen-und-Lehren/Filter/Didaktik/1744 Vorstellung von WebQuests zu NS, Folgegeschichte und Nahostkonflikt für den Geschichtsunterricht (Lernen aus der Geschichte)]
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Kucha is <em>smaller than()</em> Alfeld.
*{{lo|http://www.lehrer-online.de/webquests-mauerfall.php|WebQuests zu Mauerfall und Wiedervereinigung}} (Lehrer Online)
* {{lo|http://www.lehrer-online.de/soziale-frage.php|Die soziale Frage der Frühindustrialisierung}} (Lehrer Online)
* [http://m9cgse1.wordpress.com/ Deutschland nach dem 2. Weltkrieg] - in [http://heibu.wordpress.com/ Burki's Blog]
* [https://nszwangsarbeitleipzig.wordpress.com/ Mein Leipzig lob ich mir? (WebQuest über die NS-Zwangsarbeit in Leipzig)]
* [https://josephstrasze7.wordpress.com/ Josephstraße 7 (Ein WebQuest über den Gedenkort Josephstraße 7 in Leipzig)]


=== [[Mathematik]] ===
* [http://webquest.ph-bw.de/webquests/index.html Mathematik - WebQuests] (C. Bescherer)


=== Naturwissenschaften ===
2. Lauf is bigger than Hersbruck. &nbsp;&nbsp;AS
* {{lo|http://www.lehrer-online.de/url/webquest-naturwissenschaften|WebQuests - internetbasierte Lernabenteuer}} (Dr. Matthias Nolte, 09.03.2006)
:"Ausgehend von einem zentralen WebQuest-Dokument erarbeiten Schülerinnen und Schüler, eingebettet in eine Rahmenhandlung, mithilfe des Internets ein Wissensgebiet und präsentieren anschließend ihre Ergebnisse."


== WebQuest und WikiQuests ==
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Hersbruck isn't<em> as big as()</em> Lauf.}}


* [http://wiki.uni-due.de/ang/index.php/WebQuest_und_WikiQuests_im_Vergleich_%28Maggi%27s_%22work_in_progress%22%29 WebQuest und WikiQuests im Vergleich (Maggi's "work in progress")] (Testwiki der Duisburg-Essener Anglistik)
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
* [http://daf.zum.de/wiki/WebQuest#WikiQuests WebQuests versus WikiQuests im DaF-Wiki]
<span style="font-weight:bold;">3.</span> Hersbruck is nicer than Lauf. &nbsp;&nbsp;&nbsp; BEAUTIFUL


== Linkliste ==
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Hersbruck is <em>more beautiful than()</em> Lauf.
zur WebQuest-Methode - Definitionen, Einführungen und Unterrichtsbeispiele


* {{wpde|WebQuest}}
<span style="font-weight:bold;">4.</span> English isn't as difficult as Maths.&nbsp;&nbsp;&nbsp;LESS
:Kurzer einführender Artikel
* {{lo|https://www.lehrer-online.de/fokusthemen/dossier/do/webquests/|WebQuests}}
* {{lo|https://www.lehrer-online.de/artikel/fa/so-kommen-webquests-in-den-unterricht/|So kommen WebQuests in den Unterricht}}
:Strukturierung der WebQuest-Methode; Vor- und Nachteile; Kurzfassung
*[[Bild:wq135.gif]] [https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gestaltlehrlern/projekte/webquest/ WebQuests auf dem Lehrerfortbildungsserver] (LehrerInnenFortbildung-BW)
:"Auf diesen Seiten können Sie sich über die WebQuest-Methode informieren, die einen schülerzentrierten Untericht unterstützt, "lost in cyberspace" verhindert und somit eine effektivere Nutzung des Internets ermöglicht."
:Inhaltsübersicht: 
:1. Einführung
:2. Grundlagen für den Einsatz von WebQuests
:3. WebQuests in der Praxis
:4. Lehrerfortbildungen zu WebQuests


* bpb.de: [http://www.bpb.de/lernen/unterrichten/geschichte-begreifen/42321/webquests?p=all WebQuests im Geschichtsunterricht] (Bundeszentrale für politische Bildung)
&nbsp;&nbsp;&nbsp;English is <em>less difficult than()</em> Maths.
</div>


* [http://www.webquests.de/ WebQuests an Schulen - WebQuests.de] (Sonja Gerber)
{{Show-Hide|3. Hersbruck is nicer than Lauf. &nbsp;&nbsp;&nbsp; BEAUTIFUL
: Einführung, Materialsammlung und Unterrichtsbeispiele, Fortbildung für LehrerInnen
:* [http://www.webquests.de/eilige.html Einführung in die WebQuest-Methode - Überblick für Eilige ;-)]


* [http://www.schulwiki.org/wiki.cgi?WebQuest WebQuest] (SchulWiki)
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Hersbruck is <em>more beautiful than()</em> Lauf.
:Bestandteile eines WebQuests und Weblinks


* [http://www.webquests.ch WebQuests erstellen mit dem WebQuest Wizzard]
4. English isn't as difficult as Maths.&nbsp;&nbsp;&nbsp;LESS


* [http://www.lernen-mit-webquests.de/index.php?seite=http://www.lernen-mit-webquests.de/lernen.htm  Lernprogramm zu Webquests] – Hier gibt es für alle Neueinsteiger ein interessantes Lernprogramm.
&nbsp;&nbsp;&nbsp;English is <em>less difficult than()</em> Maths.}}


* [[PH_Heidelberg/Bausteine/WebQuest_zu_Social_Media|Aufgabe für Studierende: Erstellung eines WebQuest zu Social Media]]
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
<span style="font-weight:bold;">5.</span> My car isn't big enough for all of you.&nbsp;&nbsp;&nbsp;TOO


* [http://www.3b-infotainment.de/unterricht/webques1.htm Webquest - ein webbasiertes Rollenplanspiel] (Michael Breddin)
&nbsp;&nbsp;&nbsp;My car is <em>too small ()</em> for all of you.


== Einzelnachweise ==
<span style="font-weight:bold;">6.</span> Do you and your brother have the same looks? &nbsp;&nbsp;&nbsp;LIKE<br/>


<references />
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Does <em>your brother look like()</em> you?


== Siehe auch ==
</div>
* [[Methoden im Unterricht]]
* [[Benutzer:Ralfbudapest/WikiQuest|Linksammlung zu WebQuests in DaF]]
* [[MMS/SI/Internetrecherche]]
* [[/WebQuest-Kriterien|WebQuest-Kriterien]]


[[Kategorie:WebQuests|!]]
{{Show-Hide|5. My car isn't big enough for all of you.&nbsp;&nbsp;&nbsp;TOO
[[Kategorie:Augenmerk]]
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;My car is <em>too small ()</em> for all of you.
 
6. Do you and your brother have the same looks? &nbsp;&nbsp;&nbsp;LIKE<br/>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Does <em>your brother look like()</em> you?}}
 
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
<span style="font-weight:bold;">7.</span> Lauf isn’t as <abbr title="Statt isn't lautet das Verb is &rarr; opposite von near = far (away) unregelmäßige Steigerung!far, farther, further! im übertragenen Sinne further education" >near</abbr> as Henfenfeld. &nbsp;&nbsp;&nbsp; AWAY
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Lauf is<em> farther away than ()</em>Henfenfeld.
</div>
 
{{Show-Hide|7. Lauf isn’t as near) as Henfenfeld. &nbsp;&nbsp;&nbsp; AWAY
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Lauf is<em> farther away than ()</em>Henfenfeld.
 
(Statt isn't lautet das Verb is &rarr; opposite von near  far (away) unregelmäßige Steigerung!far, farther, further! im übertragenen Sinne further education}}
 
=== infinitive or gerund ===
'''TASK'''
 
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use <b>between two and five words</b>, including the word given.
 
<b>Do not change</b> the KEYWORD.
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
a. I want to play football! &nbsp;&nbsp;&nbsp;<abbr title="can't wait - nicht erwarten können, wollen nach wait kommt immer to-Infinitive!" >WAIT</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I <em> can't wait to play()</em> football!
 
b. Do you play football well? &nbsp;&nbsp; <abbr title="to be good at ... - in etwas gut sein synonym zu well aber mit Verb in ing-Form!">GOOD</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Are you <em> good at playing()</em> football?
</div>
 
{{Show-Hide|a. I want to play football! &nbsp;&nbsp;&nbsp;(can't wait - nicht erwarten können, wollen nach wait kommt immer to-Infinitive!" WAIT)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I <em> can't wait to play()</em> football!
 
b. Do you play football well? &nbsp;&nbsp; (to be good at ... - in etwas gut sein synonym zu well aber mit Verb in ing-Form!" GOOD)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Are you <em> good at playing()</em> football?}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
c. I am glad to play in the big match next week. &nbsp;&nbsp;&nbsp; <abbr title="Welche Kombination mit FORWARD gibt es? looking forward to + ...ing! Das &quot;to&quot; ist kein zu + Infinitiv sondern die Präposition bei:sich freuen auf …!" >FORWARD</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; I'm <em>looking forward to playing()</em> in the match next week.
 
d. I am planning to go to the next worldcup in Brazil. &nbsp;&nbsp;&nbsp;THINK
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; I <em>think of going()</em> to the next worldcup in Brazil.
</div>
 
{{Show-Hide|c. I am glad to play in the big match next week. &nbsp;&nbsp;&nbsp; ("Welche Kombination mit FORWARD gibt es? looking forward to + ...ing! Das &quot;to&quot; ist kein zu + Infinitiv sondern die Präposition bei:sich freuen auf …!" FORWARD)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; I'm <em>looking forward to playing()</em> in the match next week.
 
d. I am planning to go to the next worldcup in Brazil. &nbsp;&nbsp;&nbsp;THINK
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; I <em>think of going()</em> to the next worldcup in Brazil.
}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
e. You shouldn't party so much but focus on your practice. &nbsp;&nbsp;&nbsp;CONCENTRATE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; You must <em>concentrate on practicing()</em> more often.
 
f. &quot;Are you interested in coming with me?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<abbr title="to be keen on - to be enthusiastic about..." >KEEN</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Are you <em>keen on coming()</em> with me?
</div>
 
{{Show-Hide|e. You shouldn't party so much but focus on your practice. &nbsp;&nbsp;&nbsp;CONCENTRATE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; You must <em>concentrate on practicing()</em> more often.
 
f. &quot;Are you interested in coming with me?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;("to be keen on - to be enthusiastic about..." KEEN)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Are you <em>keen on coming()</em> with me?}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
g. &quot;Oh, my God! I would die, if I saw another football match!&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;AFRAID
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She's <em>afraid of seeing()</em> another football match.
 
h. &quot;Maybe I can ask my boss for a holiday&quot;.&nbsp;&nbsp;&nbsp;ABOUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He was <em> talking about asking()</em> his boss for a holiday.
</div>
 
{{Show-Hide|g. &quot;Oh, my God! I would die, if I saw another football match!&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;AFRAID
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She's <em>afraid of seeing()</em> another football match.
 
h. &quot;Maybe I can ask my boss for a holiday&quot;.&nbsp;&nbsp;&nbsp;ABOUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He was <em> talking about asking()</em> his boss for a holiday. }}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
i. &quot;I want to go surfing in California!&quot; &nbsp;&nbsp;&nbsp;DECIDED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He <em> decided to go()</em> surfing in California.
 
k. Why do you want to take up a new hobby? &nbsp;&nbsp;&nbsp; INTERESTED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Why are you <em>interested in taking()</em> up a new hobby?.
</div>
 
{{Show-Hide|i. &quot;I want to go surfing in California!&quot; &nbsp;&nbsp;&nbsp;DECIDED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He <em> decided to go()</em> surfing in California.
 
k. Why do you want to take up a new hobby? &nbsp;&nbsp;&nbsp; INTERESTED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Why are you <em>interested in taking()</em> up a new hobby?.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
l. Going to California would be an unforgettable experience.&nbsp;&nbsp;&nbsp;WORTH
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; California would be <em>worth going()</em> to.
 
m.  Did you manage to get in contact with the boss today? &nbsp;&nbsp;&nbsp;<abbr title="manage to - etwas schaffen, gelingen
aber hier muss eine Konstruktion mit ing-Form eingesetzt werdenWelches Synonym von manage?to succeed in ....ing!" >GETTING</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Did you <em> succeed in getting()</em> in contact with the boss today?
</div>
 
{{Show-Hide|l. Going to California would be an unforgettable experience.&nbsp;&nbsp;&nbsp;WORTH
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; California would be <em>worth going()</em> to.
 
m.  Did you manage to get in contact with the boss today? &nbsp;&nbsp;&nbsp;(manage to - etwas schaffen, gelingen
aber hier muss eine Konstruktion mit ing-Form eingesetzt werden. Welches Synonym von manage?to succeed in ....ing!" GETTING)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Did you <em> succeed in getting()</em> in contact with the boss today?}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
n. You can't bring food into this room. &nbsp;&nbsp;&nbsp; (to suppose - vermuten, annehmen, voraussetzen be supposed to - sollen, eigentlich etw. tun müssen)SUPPOSED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; You <em> are not supposed to bring()</em> food into this room.
 
o. The clients demanded to stay in a first-class hotel. &nbsp;&nbsp;&nbsp;<abbr title="insist on + ...ing - auf etwas bestehen" >(INSISTED)</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; The clients <em> insisted on staying()</em> in a first-class hotel.
</div>
 
{{Show-Hide|n. You can't bring food into this room. &nbsp;&nbsp;&nbsp; <abbr title="to suppose - vermuten, annehmen, voraussetzen be supposed to - sollen, eigentlich etw. tun müssen" >SUPPOSED</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; You <em> are not supposed to bring()</em> food into this room.
 
o. The clients demanded to stay in a first-class hotel. &nbsp;&nbsp;&nbsp;(insist on + ...ing - auf etwas bestehen" (INSISTED)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; The clients <em> insisted on staying()</em> in a first-class hotel. }}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
p. Suzanne was too excited to sleep. &nbsp;&nbsp;&nbsp;THAT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Suzanne was <em> so excited that she could ()</em>not sleep.
 
 
q. "I will complete the work only if you pay me 500 pounds extra," said Frank. &nbsp;&nbsp;&nbsp;NOT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; "I will <em> not finish working unless()</em> you pay me 500 pounds extra," said Frank.
</div>
 
{{Show-Hide|p. Suzanne was too excited to sleep. &nbsp;&nbsp;&nbsp;THAT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Suzanne was <em> so excited that she could ()</em>not sleep.
 
 
q. "I will complete the work only if you pay me 500 pounds extra," said Frank. &nbsp;&nbsp;&nbsp;NOT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; "I will <em> not finish working unless()</em> you pay me 500 pounds extra," said Frank.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
r. The thief ran past you so I'm sure you saw his face. &nbsp;&nbsp;&nbsp;MUST
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; The thief ran right past you so <em> you must have seen ()</em>his face.
 
s.  The author wrote her latest novel while she was staying in Majorca.&nbsp;&nbsp;&nbsp; (DURING)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The author's latest novel <em> was written during her ()</em> stay in Majorca.
</div>
 
{{Show-Hide|r. The thief ran past you so I'm sure you saw his face. &nbsp;&nbsp;&nbsp;MUST
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; The thief ran right past you so <em> you must have seen ()</em>his face.
 
s.  The author wrote her latest novel while she was staying in Majorca.&nbsp;&nbsp;&nbsp; (DURING)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The author's latest novel <em> was written during her ()</em> stay in Majorca.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
t. The meal we had in the restaurant was so nice. &nbsp;&nbsp;&nbsp; SUCH
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;It <em> was such a nice()</em>  meal in the restaurant.
</div>
 
{{Show-Hide|t. The meal we had in the restaurant was so nice. &nbsp;&nbsp;&nbsp; SUCH
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;It <em> was such a nice()</em>  meal in the restaurant.}}
 
=== How Lisa became a project manager ===
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
 
a.  &quot;Why don't you apply for the post of a project manager?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<abbr title="to encourage so. to do sth. - jemd. ermutigen">(ENCOURAGED)</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mr Dauphin <em>encouraged ()</em>Lisa <em>to apply()</em> for the job as a project manager.
 
b. &quot;She wanted to have a successful career and knew how to use computers well.&quot; &nbsp;&nbsp;&nbsp;GOOD
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She was self-confident, ambitious and  <em> good at using()</em> computers.
 
c. If you get the job, you'll get better wages. &nbsp;&nbsp;&nbsp; CHANCE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;This was Lisa's <em>chance of getting()</em> better wages.
</div>
 
{{Show-Hide|a.  &quot;Why don't you apply for the post of a project manager?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;<abbr title="to encourage so. to do sth. - jemd. ermutigen">(ENCOURAGED)</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mr Dauphin <em>encouraged ()</em>Lisa <em>to apply()</em> for the job as a project manager.
 
b. &quot;She wanted to have a successful career and knew how to use computers well.&quot; &nbsp;&nbsp;&nbsp;GOOD
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She was self-confident, ambitious and  <em> good at using()</em> computers.
 
c. If you get the job, you'll get better wages. &nbsp;&nbsp;&nbsp; CHANCE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;This was Lisa's <em>chance of getting()</em> better wages.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
d. She succeeded in writing a <abbr title="flawless - without any flaws, impercetions or errors syn.= spotless, perfect, ideal" >flawless</abbr> CV and a good letter of application.&nbsp;&nbsp;&nbsp;MANAGED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She <em> managed to write()</em> a flawless CV and a good letter of application.
 
e.  &quot;I'll put on my new blue suit. &nbsp;&nbsp;&nbsp; DECIDED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; When she was invited to an interview, she <em> decided to put on()</em> her blue suit.
 
f. &quot;I'll just have a coffee now!&quot;  &nbsp;&nbsp;&nbsp; <abbr title="2 Möglichkeiten: "stopped to smoke" oder "stopped smoking"!Bedeutungsunterschied!" >STOPPED</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; On her way to the interview she <em> stopped to have()</em> a coffee.
</div>
 
{{Show-Hide|d. She succeeded in writing a <abbr title="flawless - without any flaws, impercetions or errors syn.= spotless, perfect, ideal" >flawless</abbr> CV and a good letter of application.&nbsp;&nbsp;&nbsp;MANAGED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She <em> managed to write()</em> a flawless CV and a good letter of application.
 
e.  &quot;I'll put on my new blue suit. &nbsp;&nbsp;&nbsp; DECIDED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; When she was invited to an interview, she <em> decided to put on()</em> her blue suit.
 
f. &quot;I'll just have a coffee now!&quot;  &nbsp;&nbsp;&nbsp; <abbr title="2 Möglichkeiten: "stopped to smoke" oder "stopped smoking"!Bedeutungsunterschied!" >STOPPED</abbr>
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; On her way to the interview she <em> stopped to have()</em> a coffee.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
g. I'm nervous because I don't know what to answer.&nbsp;&nbsp;&nbsp; NOT
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She was <em>nervous about not knowing()</em> what to answer.
 
h. &quot;Maybe someone else will get the job. &nbsp;&nbsp;&nbsp; DANGER
&nbsp;&nbsp;&nbsp;There was always the <em> danger of not getting ()</em> the job.
 
i.&quot;Why are you nervous. There's no reason.&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp; REASON
&nbsp;&nbsp;&nbsp; But there was no <em>reason for being ()</em> nervous. She got the job.
</div>
 
{{Show-Hide|g. I'm nervous because I don't know what to answer.&nbsp;&nbsp;&nbsp; NOT
&nbsp;&nbsp;&nbsp; She was <em>nervous about not knowing()</em> what to answer.
 
h. &quot;Maybe someone else will get the job. &nbsp;&nbsp;&nbsp; DANGER
&nbsp;&nbsp;&nbsp;There was always the <em> danger of not getting ()</em> the job.
 
i.&quot;Why are you nervous. There's no reason.&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp; REASON
&nbsp;&nbsp;&nbsp; But there was no <em>reason for being ()</em> nervous. She got the job.}}
 
=== REPORTED SPEECH - die indirekte Rede ===
[[Datei:Reported-speech.png|right|Beispielsatz Reported Speech "I told you I was sick!"]]
Mit der indirekten Rede berichten wir über etwas, das wir vorher gehört haben.
 
Steht das einleitende Verb im &quot;Past Tense&quot; (was bei solchen Berichten der Normalfall ist), so erfolgt beim Wechsel zur indirekten Rede eine Verschiebung der Zeitebene (TIMESHIFT).
 
Es wird über jemanden berichtet „I….“ -> He said he… (PERSPECTIVE SHIFT)<br/>
Hier findet ihr [[Reported Speech|eine Übersicht]]!
 
<b>TASK</b><br/>
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence,
using the word given. Do not change the word given. You must use <b>between two and
five words</b>, including the word given.<br/>
<b>Do not change</b> the KEYWORD.
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
1. &quot;Have  you seen my gloves anywhere, Eric?&quot; asked Mrs Noble. &nbsp;&nbsp;&nbsp;(SEEN)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mrs Noble asked Eric <em>if he had seen ()</em> her gloves anywhere.
 
2. &quot;Will you come to the party with me?&quot; &nbsp;&nbsp;WHETHER<br/>
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He asked her <em> whether she would come()</em> to the party with him.
</div>
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
3. &quot;I am so tired this night.&quot; &nbsp;&nbsp;&nbsp; TIRED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He said he <em> was so tired that()</em> night.
 
4. &quot;Mary, have you ever been to New York City?&quot;.&nbsp;&nbsp;&nbsp;BEEN
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He wanted to know if she <em>had ever been ()</em> to New York City.
</div>
 
{{Show-Hide|1. &quot;Have  you seen my gloves anywhere, Eric?&quot; asked Mrs Noble. &nbsp;&nbsp;&nbsp;(SEEN)
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Mrs Noble asked Eric <em>if he had seen ()</em> her gloves anywhere.
 
2. &quot;Will you come to the party with me?&quot; &nbsp;&nbsp;WHETHER<br/>
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He asked her <em> whether she would come()</em> to the party with him.
</div>
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
3. &quot;I am so tired this night.&quot; &nbsp;&nbsp;&nbsp; TIRED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He said he <em> was so tired that()</em> night.
 
4. &quot;Mary, have you ever been to New York City?&quot;.&nbsp;&nbsp;&nbsp;BEEN
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He wanted to know if she <em>had ever been ()</em> to New York City.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
5. &quot;My car isn't big enough for all of you.&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;CAR
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He said that <em>his car was too()</em> small for all of you.
 
6. &quot; Was that you yesterday?&nbsp;&nbsp;&nbsp;ME
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He wanted to know if that<em>had been me()</em>the day <em>before()</em>.
</div>
 
{{Show-Hide|5. &quot;My car isn't big enough for all of you.&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;CAR
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He said that <em>his car was too()</em> small for all of you.
 
6. &quot; Was that you yesterday?&nbsp;&nbsp;&nbsp;ME
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He wanted to know if that<em>had been me()</em>the day <em>before()</em>.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
7. Where do you live?&nbsp;&nbsp;&nbsp;WHERE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He asked me<em>where I lived()</em>.
</div>
 
{{Show-Hide|7. Where do you live?&nbsp;&nbsp;&nbsp;WHERE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; He asked me<em>where I lived()</em>.}}
 
=== synonyms & antonyms (same and opposite) ===
[[Datei:Syn 01.png|thumb|Synonyms Englisch]]
Wortschatz kann durch das Finden von Wörtern mit gleicher (Synonyme) oder gegensätzlicher Bedeutung (opposites) getestet werden.
 
Wenn einem kein passendes Synonym einfällt, kann man auch durch ein verneinten Gegensatz (doppelte Verneinung = +) auf die richtige Lösung kommen:
 
hardly ever
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;=
 
nearly never
 
'''TASK'''
 
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use <b>between two and five words</b>, including the word given.
 
<b>Do not change</b> the KEYWORD.
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
a. Robert has not had a job for two years.&nbsp;&nbsp;&nbsp;  OUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Robert has <em> out of work ()</em> for two years.
 
b. I must tell them that I'm sorry because of all the mistakes. &nbsp;&nbsp;FOR
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I must <em> apologize for()</em> all the mistakes.
</div>
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
c. &quot;May I take this book, please?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ALLOWED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&quot; <em>Am I allowed to take()</em> this book, please?&quot;.
 
d. My car doesn't run anymore.&nbsp;&nbsp;&nbsp;BROKE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;My car <em>broke down()</em> yesterday.
</div>
 
{{Show-Hide|a. Robert has not had a job for two years.&nbsp;&nbsp;&nbsp;  OUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;Robert has <em> out of work ()</em> for two years.
 
b. I must tell them that I'm sorry because of all the mistakes. &nbsp;&nbsp;FOR
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;I must <em> apologize for()</em> all the mistakes.
 
c. &quot;May I take this book, please?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp; ALLOWED
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&quot; <em>Am I allowed to take()</em> this book, please?&quot;.
 
d. My car doesn't run anymore.&nbsp;&nbsp;&nbsp;BROKE
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;My car <em>broke down()</em> yesterday.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
e. There are fewer jobs in the area than some years ago.&nbsp;&nbsp;&nbsp;CUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The number of jobs <em>has been cut down ()</em>  <abbr title="Signalwort für present perfect, da es bis heute andauert.">in the last few years.</abbr>
 
f. People think about going to Australia&nbsp;&nbsp;&nbsp;DOWN
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Many people dream about starting a new life <em>down under()</em>.
</div>
 
{{Show-Hide|e. There are fewer jobs in the area than some years ago.&nbsp;&nbsp;&nbsp;CUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;The number of jobs <em>has been cut down ()</em>  in the last few years. (Signalwort für present perfect, da es bis heute andauert.)
 
f. People think about going to Australia&nbsp;&nbsp;&nbsp;DOWN
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Many people dream about starting a new life <em>down under()</em>.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
g. Peter has never trouble with other people.&nbsp;&nbsp;&nbsp;WELL
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Peter <em>gets on well()</em> with other people.
 
h. &quot;Let me have a go now!&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Let me <em>try out()</em> this game.
</div>
 
{{Show-Hide|g. Peter has never trouble with other people.&nbsp;&nbsp;&nbsp;WELL
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Peter <em>gets on well()</em> with other people.
 
h. &quot;Let me have a go now!&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;OUT
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Let me <em>try out()</em> this game.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
i. &quot;Enjoy your party!&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;TIME
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&quot; <em>Have a good time()</em> at your party.&quot;
 
j. The party lasted for hours &nbsp;&nbsp;&nbsp;ON
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; The party <em>went on()</em> for hours.
</div>
 
{{Show-Hide|i. &quot;Enjoy your party!&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;TIME
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp;&quot; <em>Have a good time()</em> at your party.&quot;
 
j. The party lasted for hours &nbsp;&nbsp;&nbsp;ON
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; The party <em>went on()</em> for hours.}}
 
<div class="lueckentext-quiz" lang="en">
k. Peter and Tom are quite similar.&nbsp;&nbsp;&nbsp;COMMON
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Peter and Tom have much <em>in common()</em>.
 
l. &quot;Does Booby take good care of you?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;AFTER
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; &quot;Does Bobby <em>look after()</em> you <em> well()</em>&quot;.
</div>
 
{{Show-Hide|k. Peter and Tom are quite similar.&nbsp;&nbsp;&nbsp;COMMON
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; Peter and Tom have much <em>in common()</em>.
 
l. &quot;Does Booby take good care of you?&quot;&nbsp;&nbsp;&nbsp;AFTER
 
&nbsp;&nbsp;&nbsp; &quot;Does Bobby <em>look after()</em> you <em> well()</em>&quot;.}}
 
== See also ==
 
* [[Verb + Infinitive or Verb + ...ing]]
 
{{Use of English}}
 
== Weblinks ==
* [http://www.esl-lounge.com/student/first-certificate-key-word-transformations.php Key Word Transformation (PET level)] (esl-lounge.com)
* [https://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.asp?id=1967 englishexercises.org]
* [http://www.autoenglish.org/FCEUse/PhrasalVerbTransformations.htm PhrasalVerb Transformations] (autoenglish.org/)
 
[[Kategorie:Englisch]]
[[Kategorie:Interaktive Übung]]

Version vom 15. Februar 2019, 04:49 Uhr

TASK

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Do not change the KEYWORD.

Diese Aufgabe ist am schwierigsten. Zuerst müssen beide Sätze analysiert werden. Wo ist der Unterschied zwischen beiden? In die Lücke müssen das unveränderte KEYWORD und andere Wörter (max. 5 Wörter) eingefügt werden.

1. Objekt wird zu Subjekt

→ ein Vergleich (comparisons)

→ Aktiv-Passiv-Umwandlung


2. ein Verb als KEYWORD

→ Signalwörter geben bestimmte Zeiten vor

→ verb / adjecktive + preposition(ing-form or to-infinitive?)

→ Reported Speech (Timeshift)


3. irgendein Wort

→ ist dies (Teil eines) Synonyms?


4. eine Konjunktion

→ der Satz muss umgestellt werden.

Interactive Excercises

Comparisons

TASK

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence,

using the word given. Do not change the word given. You must use between two and

five words, including the word given.

Do not change the KEYWORD.

1. Alfeld is bigger than Kucha.   THAN

   Kucha is smaller than() Alfeld.


2. Lauf is bigger than Hersbruck.   AS

   Hersbruck isn't as big as() Lauf.

1. Alfeld is bigger than Kucha.   THAN

   Kucha is smaller than() Alfeld.


2. Lauf is bigger than Hersbruck.   AS

   Hersbruck isn't as big as() Lauf.


3. Hersbruck is nicer than Lauf.     BEAUTIFUL

   Hersbruck is more beautiful than() Lauf.

4. English isn't as difficult as Maths.   LESS

   English is less difficult than() Maths.

3. Hersbruck is nicer than Lauf.     BEAUTIFUL

   Hersbruck is more beautiful than() Lauf.

4. English isn't as difficult as Maths.   LESS

   English is less difficult than() Maths.


5. My car isn't big enough for all of you.   TOO

   My car is too small () for all of you.

6. Do you and your brother have the same looks?    LIKE

   Does your brother look like() you?

5. My car isn't big enough for all of you.   TOO

   My car is too small () for all of you.

6. Do you and your brother have the same looks?    LIKE

   Does your brother look like() you?



7. Lauf isn’t as near as Henfenfeld.     AWAY

   Lauf is farther away than ()Henfenfeld.

7. Lauf isn’t as near) as Henfenfeld.     AWAY

   Lauf is farther away than ()Henfenfeld.

(Statt isn't lautet das Verb is → opposite von near far (away) unregelmäßige Steigerung!far, farther, further! im übertragenen Sinne further education


infinitive or gerund

TASK

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Do not change the KEYWORD.

a. I want to play football!    WAIT

   I can't wait to play() football!

b. Do you play football well?    GOOD

    Are you good at playing() football?

a. I want to play football!    (can't wait - nicht erwarten können, wollen nach wait kommt immer to-Infinitive!" WAIT)

   I can't wait to play() football!

b. Do you play football well?    (to be good at ... - in etwas gut sein synonym zu well aber mit Verb in ing-Form!" GOOD)

    Are you good at playing() football?


c. I am glad to play in the big match next week.     FORWARD

    I'm looking forward to playing() in the match next week.

d. I am planning to go to the next worldcup in Brazil.    THINK

    I think of going() to the next worldcup in Brazil.

c. I am glad to play in the big match next week.     ("Welche Kombination mit FORWARD gibt es? looking forward to + ...ing! Das "to" ist kein zu + Infinitiv sondern die Präposition bei:sich freuen auf …!" FORWARD)

    I'm looking forward to playing() in the match next week.

d. I am planning to go to the next worldcup in Brazil.    THINK

    I think of going() to the next worldcup in Brazil.


e. You shouldn't party so much but focus on your practice.    CONCENTRATE

    You must concentrate on practicing() more often.

f. "Are you interested in coming with me?"   KEEN

    Are you keen on coming() with me?

e. You shouldn't party so much but focus on your practice.    CONCENTRATE

    You must concentrate on practicing() more often.

f. "Are you interested in coming with me?"   ("to be keen on - to be enthusiastic about..." KEEN)

    Are you keen on coming() with me?


g. "Oh, my God! I would die, if I saw another football match!"   AFRAID

    She's afraid of seeing() another football match.

h. "Maybe I can ask my boss for a holiday".   ABOUT

    He was talking about asking() his boss for a holiday.

g. "Oh, my God! I would die, if I saw another football match!"   AFRAID

    She's afraid of seeing() another football match.

h. "Maybe I can ask my boss for a holiday".   ABOUT

    He was talking about asking() his boss for a holiday.


i. "I want to go surfing in California!"    DECIDED

    He decided to go() surfing in California.

k. Why do you want to take up a new hobby?     INTERESTED

    Why are you interested in taking() up a new hobby?.

i. "I want to go surfing in California!"    DECIDED

    He decided to go() surfing in California.

k. Why do you want to take up a new hobby?     INTERESTED

    Why are you interested in taking() up a new hobby?.


l. Going to California would be an unforgettable experience.   WORTH

    California would be worth going() to.

m. Did you manage to get in contact with the boss today?    GETTING

    Did you succeed in getting() in contact with the boss today?

l. Going to California would be an unforgettable experience.   WORTH

    California would be worth going() to.

m. Did you manage to get in contact with the boss today?    (manage to - etwas schaffen, gelingen aber hier muss eine Konstruktion mit ing-Form eingesetzt werden. Welches Synonym von manage?to succeed in ....ing!" GETTING)

    Did you succeed in getting() in contact with the boss today?


n. You can't bring food into this room.     (to suppose - vermuten, annehmen, voraussetzen be supposed to - sollen, eigentlich etw. tun müssen)SUPPOSED

    You are not supposed to bring() food into this room.

o. The clients demanded to stay in a first-class hotel.    (INSISTED)

    The clients insisted on staying() in a first-class hotel.

{{{1}}}


p. Suzanne was too excited to sleep.    THAT

   Suzanne was so excited that she could ()not sleep.


q. "I will complete the work only if you pay me 500 pounds extra," said Frank.    NOT

    "I will not finish working unless() you pay me 500 pounds extra," said Frank.

p. Suzanne was too excited to sleep.    THAT

   Suzanne was so excited that she could ()not sleep.


q. "I will complete the work only if you pay me 500 pounds extra," said Frank.    NOT

    "I will not finish working unless() you pay me 500 pounds extra," said Frank.


r. The thief ran past you so I'm sure you saw his face.    MUST

    The thief ran right past you so you must have seen ()his face.

s. The author wrote her latest novel while she was staying in Majorca.    (DURING)

   The author's latest novel was written during her () stay in Majorca.

r. The thief ran past you so I'm sure you saw his face.    MUST

    The thief ran right past you so you must have seen ()his face.

s. The author wrote her latest novel while she was staying in Majorca.    (DURING)

   The author's latest novel was written during her () stay in Majorca.


t. The meal we had in the restaurant was so nice.     SUCH

   It was such a nice() meal in the restaurant.

t. The meal we had in the restaurant was so nice.     SUCH    It was such a nice() meal in the restaurant.


How Lisa became a project manager

a. "Why don't you apply for the post of a project manager?"   (ENCOURAGED)

    Mr Dauphin encouraged ()Lisa to apply() for the job as a project manager.

b. "She wanted to have a successful career and knew how to use computers well."    GOOD

    She was self-confident, ambitious and good at using() computers.

c. If you get the job, you'll get better wages.     CHANCE

   This was Lisa's chance of getting() better wages.

{{{1}}}


d. She succeeded in writing a flawless CV and a good letter of application.   MANAGED

    She managed to write() a flawless CV and a good letter of application.

e. "I'll put on my new blue suit.     DECIDED

    When she was invited to an interview, she decided to put on() her blue suit.

f. "I'll just have a coffee now!"     STOPPED

    On her way to the interview she stopped to have() a coffee.

{{{1}}}


g. I'm nervous because I don't know what to answer.    NOT     She was nervous about not knowing() what to answer.

h. "Maybe someone else will get the job.     DANGER    There was always the danger of not getting () the job.

i."Why are you nervous. There's no reason."    REASON     But there was no reason for being () nervous. She got the job.

g. I'm nervous because I don't know what to answer.    NOT

    She was nervous about not knowing() what to answer.

h. "Maybe someone else will get the job.     DANGER    There was always the danger of not getting () the job.

i."Why are you nervous. There's no reason."    REASON

    But there was no reason for being () nervous. She got the job.


REPORTED SPEECH - die indirekte Rede

Beispielsatz Reported Speech "I told you I was sick!"

Mit der indirekten Rede berichten wir über etwas, das wir vorher gehört haben.

Steht das einleitende Verb im "Past Tense" (was bei solchen Berichten der Normalfall ist), so erfolgt beim Wechsel zur indirekten Rede eine Verschiebung der Zeitebene (TIMESHIFT).

Es wird über jemanden berichtet „I….“ -> He said he… (PERSPECTIVE SHIFT)
Hier findet ihr eine Übersicht!

TASK
Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.
Do not change the KEYWORD.

1. "Have you seen my gloves anywhere, Eric?" asked Mrs Noble.    (SEEN)

    Mrs Noble asked Eric if he had seen () her gloves anywhere.

2. "Will you come to the party with me?"   WHETHER
    He asked her whether she would come() to the party with him.

3. "I am so tired this night."     TIRED

    He said he was so tired that() night.

4. "Mary, have you ever been to New York City?".   BEEN

    He wanted to know if she had ever been () to New York City.

{{{1}}}


5. "My car isn't big enough for all of you."   CAR

    He said that his car was too() small for all of you.

6. " Was that you yesterday?   ME

    He wanted to know if thathad been me()the day before().

5. "My car isn't big enough for all of you."   CAR

    He said that his car was too() small for all of you.

6. " Was that you yesterday?   ME

    He wanted to know if thathad been me()the day before().


7. Where do you live?   WHERE

    He asked mewhere I lived().

7. Where do you live?   WHERE     He asked mewhere I lived().


synonyms & antonyms (same and opposite)

Datei:Syn 01.png
Synonyms Englisch

Wortschatz kann durch das Finden von Wörtern mit gleicher (Synonyme) oder gegensätzlicher Bedeutung (opposites) getestet werden.

Wenn einem kein passendes Synonym einfällt, kann man auch durch ein verneinten Gegensatz (doppelte Verneinung = +) auf die richtige Lösung kommen:

hardly ever

   =

nearly never

TASK

Complete the second sentence so that it has a similar meaning to the first sentence, using the word given. Do not change the word given. You must use between two and five words, including the word given.

Do not change the KEYWORD.

a. Robert has not had a job for two years.    OUT

   Robert has out of work () for two years.

b. I must tell them that I'm sorry because of all the mistakes.   FOR

   I must apologize for() all the mistakes.

c. "May I take this book, please?"    ALLOWED

   " Am I allowed to take() this book, please?".

d. My car doesn't run anymore.   BROKE

   My car broke down() yesterday.

a. Robert has not had a job for two years.    OUT

   Robert has out of work () for two years.

b. I must tell them that I'm sorry because of all the mistakes.   FOR

   I must apologize for() all the mistakes.

c. "May I take this book, please?"    ALLOWED

   " Am I allowed to take() this book, please?".

d. My car doesn't run anymore.   BROKE

   My car broke down() yesterday.


e. There are fewer jobs in the area than some years ago.   CUT

   The number of jobs has been cut down () in the last few years.

f. People think about going to Australia   DOWN

    Many people dream about starting a new life down under().

e. There are fewer jobs in the area than some years ago.   CUT

   The number of jobs has been cut down () in the last few years. (Signalwort für present perfect, da es bis heute andauert.)

f. People think about going to Australia   DOWN

    Many people dream about starting a new life down under().


g. Peter has never trouble with other people.   WELL

    Peter gets on well() with other people.

h. "Let me have a go now!"   OUT

    Let me try out() this game.

g. Peter has never trouble with other people.   WELL

    Peter gets on well() with other people.

h. "Let me have a go now!"   OUT

    Let me try out() this game.


i. "Enjoy your party!"   TIME

   " Have a good time() at your party."

j. The party lasted for hours    ON

    The party went on() for hours.

i. "Enjoy your party!"   TIME

   " Have a good time() at your party."

j. The party lasted for hours    ON

    The party went on() for hours.


k. Peter and Tom are quite similar.   COMMON

    Peter and Tom have much in common().

l. "Does Booby take good care of you?"   AFTER

    "Does Bobby look after() you well()".

k. Peter and Tom are quite similar.   COMMON

    Peter and Tom have much in common().

l. "Does Booby take good care of you?"   AFTER

    "Does Bobby look after() you well()".


See also

Feather writing.svg

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