Vergleich verschiedener Wachstumsarten: Unterschied zwischen den Versionen

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(aktuallisierte Aufgabe)
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{{Kurzinfo-1|Nspire}}
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Die Datei zum Pandemie-Vortrag der [[T3]]-Regionaltagung in Luckenwalde: {{pdf|Vortrag_Luckenwalde_08-07-2010.pdf|Pandemie-Vortrag}} <br><br>
 
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Diese Seite dient nicht der Einführung der unterschiedlichen Wachstumsarten, sondern ihrem Vergleich untereinander anhand von Beispielaufgaben. Nichtsdestotrotz werden zu Beginn die verschiedenen Wachstumsarten kurz vorgestellt.
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Diese Seite dient nicht der Einführung der unterschiedlichen Wachstumsarten, sondern ihrem Vergleich untereinander anhand einer Beispielaufgabe. Dieser Vergleich soll größtenteils durch Diskussion der Schülerinnen und Schülern (SuS) untereinander stattfinden.
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Trotzdem werden am Anfang kurz die verschiedenen Wachstumsarten vorgestellt.
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==Was ist Wachstum?==
 
==Was ist Wachstum?==
  
Vor dem Einstieg in die Unterrichtsreihe "Vergleich verschiedener Wachstumsarten", sollte in einem Unterrichtsgespräch mit den SuS der Begriff Wachstum kurz wiederholt bzw. erläutert werden.
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Vor dem Einstieg in die Unterrichtsreihe "Vergleich verschiedener Wachstumsarten" sollte mit den SuS der Begriff Wachstum kurz wiederholt bzw. erläutert werden. Im Anschluss lassen sich die unterschiedlichen Wachstumsarten fokussieren.
  
 
{{Definition|
 
{{Definition|
Als Wachstum bezeichnet man den zeitlichen Anstieg einer bestimmten Messgröße.}}
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Als Wachstum bezeichnet man den Anstieg einer bestimmten Messgröße pro Zeiteinheit.}}
  
Erst dann kommt es zur Frage nach den unterschiedlichen Wachstumsarten.
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==Wachstumsarten==
 
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==Vier Wachstumsarten==
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===Lineares Wachstum===
 
===Lineares Wachstum===
  
Lineares Wachstum wird auch als gleichmäßiges Wachstum bezeichnet.
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Lineares Wachstum wird auch als gleichmäßiges Wachstum bezeichnet. Es wird durch eine lineare Funktion <math>f(x)=m \cdot x+b</math>
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beschrieben, wobei '''b''' der Anfangswert und '''m''' die Wachstumsrate ist. Vielfältige Beispiele derartiger Funktionen erhält man (mit dem ''TI-Nspire'') durch den Einsatz zweier Schieberegler.
  
Es wird durch eine Lineare Funktion:<br>'''f(x)=mx+b'''<br> beschrieben, wobei '''b''' der Anfangswert und '''m''' die Wachstumsrate ist.  
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[[Datei:LinWachs.jpg|center|300px]]
  
Ein von den SuS leicht zu erstellendes Bespiel wäre:
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<popup name="Lösung">
[[Datei:LinWachs.jpg|center|300px]]
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Achtung: Erst Schieberegler einfügen [<TINspireTouch>menu</TINspireTouch>, ''Aktionen'', ''Schieberegler''], dann die (allgemeine) Funktion aufstellen.
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</popup>
  
 
===Exponentielles Wachstum===
 
===Exponentielles Wachstum===
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[[Datei:LogiWachs.jpg|center|300px]]
 
[[Datei:LogiWachs.jpg|center|300px]]
  
==Aufgabe zur Schweinegrippe==
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==[[Alte Aufgabe zur Schweinegrippe]]==
{{Aufgabe|1=
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Schaut euch gemeinsam die vorliegenden Daten an und besprecht in der Gruppe, um was für ein Wachstum es sich euer Meinung nach handeln könnte.
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Folgende Fragen können euch hierbei als Leitfaden helfen:
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*Welche Wachstumsarten kennen wir und wie werden diese charakterisiert?
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*Welche Faktoren könnten bei dem vorliegendem Wachstum eine Rolle spielen?
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*Kann man den Wachstum graphisch darstellen?
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*Gebt eine Prognosen zum Verlauf der Krankheit.
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*Wir werden in einigen Wochen die Möglichkeit haben unsere Ergebnisse zu kontollieren.}}
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Hier einige Daten zur Schweinegrippe:
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Die Angaben berufen sich auf Artikel der [http://www.aerztezeitung.de Ärztezeitung] und sind als weltweite Angaben zu sehen.
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{| class="wikitable center"
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! Datum || Infizierte weltweit || Infizierte in Europa || Infizierte in Mexiko || Infizierte in den USA
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|-
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| style="width:10em" | [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=546046 30.04.2009] || 236 || 27 || - || -
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|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=546048 03.05.2009] || 782 || 51 || 476 || 160
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=546058 08.05.2009] || 2496 || 157 || 1204 || 896
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=547343 11.05.2009] || 5134 || 197 || 2064 || 2532
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=547341 14.05.2009] || 6497 || 222 || 2446 || 3352
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=548260 20.05.2009] || 10215 || 276 || 3648 || 5569
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=549254 22.05.2009] || 11173 || 297 || 3892 || 5764
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/suchen/?sid=550141 27.05.2009] || 13000 || 390 || 4541 || 6764
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=549457 04.06.2009] || 19301 || 711 || 5563 || 10054
+
|-
+
| [http://www.aerztezeitung.de/medizin/krankheiten/infektionskrankheiten/schweinegrippe/?sid=549457 09.06.2009] || 26035 || 1164 || 5717 ||  13217
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|}
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Hier die Tabelle nochmal als [[Datei: TabelleSchweinegrippe.tns]] für den TI-Nspire CAS zum runterladen.
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==Lösungsvorschlag==
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{{Lösung|1=
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===Manuelles Eingeben der Funktionen mit Schiebereglern===
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Zum Anfang können die Werte der Tabelle in [ <TINspire>home</TINspire>,<TINspire>3</TINspire> ]'''Lists&Spreadsheet''' übernommen werden.
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[[Datei:List.jpg|center|300px]]
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Über die '''Applikation: Data&Statistics''' [ <TINspire>home</TINspire>,<TINspire>5</TINspire> ] lassen sich die Werte graphisch darstellen:
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[[Datei:Graphalle.jpg|center|300px]]
+
 
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Auf den ersten Blick scheint der [[#Lineares Wachstum|Wachstum linear]] zu sein.
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Zum genaueren Betrachten nimmt man sich nun einen einzelnen Graphen heraus. Mit [ <TINspire>menu</TINspire>,<TINspire>4</TINspire>,<TINspire>4</TINspire> ] kann nun eine '''Funktion''' erstellt werden und über [ <TINspire>menu</TINspire>,<TINspire>3</TINspire>,<TINspire>4</TINspire> ] mit '''Schiebereglern''' verändert werden.<br>
+
Wie gut die '''Funktion''' den '''Graphen''' fittet kann man mit [ <TINspire>menu</TINspire>,<TINspire>4</TINspire>,<TINspire>7</TINspire> ] den '''Residuen''' die Abstände der '''Punkte''' von der '''Funktion''' anzeigen.
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Hier beispielhaft an den Infektionen in Europa vorgestellt:
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[[Datei:BeispielEuropa.jpg|center|300px]]
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Hier wurde [[#Exponentielles Wachstum| exponentielles Wachstum]] vermutet und mit der oben vorgestellten '''Funktion: f(x)=a <math>\cdot</math> exp(cx)''' und den '''Schiebereglern''' angenähert. Zur Diskussion bliebe, ob diese Funktion tatsächlich optimal ist oder eher doch eine andere Wachstumsfunktion dem '''Graphen''' besser angefittet werden könnte. Was hieße [[#Exponentielles Wachstum| exponentielles Wachstum]] für die Ausbreitung der Krankheit?
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Anzumerken wäre, dass bei den Werten noch keine Sättigung eingetreten zu seinen scheint, sich die Krankheit also noch in der Ausbreitungsphase befindet. Es scheint am sinnvollsten, sich das Land anzuschauen, wo die Krankheit ausgebrochen ist und daher auch schon am längsten gewütet hat. Daher wollen wir nun am Beispiel von Mexiko prüfen ob eventuell auch [[#Beschränktes Wachstum|beschränktes Wachstum]] oder [[#Logistisches Wachstum|logistisches Wachstum]] in Frage kommt. Für das überleben der Menschheit wäre dies zumindest wünschenswert.
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Hier beispielhaft für logistisches Wachstum:
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[[Datei:LogiMex.jpg|center|300px]]
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Natürlich hängt das Wachstum bzw. die Ausbreitung einer Krankheit von viel mehr Faktoren ab als wir sie hier auch nur ansatzweise berücksichtigen könnten, doch ist es für die Schüler sicherlich interessant auf diese Weise eine Art Prognose abgeben zu können.}}
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{{Lösung|1=
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===Eingeben der Werte und die Funktion erstellen lassen ===
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Zum Anfang können die Werte der Tabelle wieder in
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[ <TINspire>home</TINspire>,<TINspire>3</TINspire> ]'''Lists&Spreadsheet''' übernommen werden.<br>
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Nun kann mit [ <TINspire>menu</TINspire>,<TINspire>4</TINspire>,<TINspire>1</TINspire>,<TINspire>1</TINspire> - <TINspire>f</TINspire> ] eine Regression vom Taschenrechner erstellt werden.}}
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==Aktuallisierte Aufgabe==
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==Neue Aufgabe==
 
{{Aufgabe|1=
 
{{Aufgabe|1=
Wie Ihr sicher alle mitbekommen habt, steigt die Zahl der Schweinegrippe Erkrankten immer mehr an. Grade in den Sommerferien haben durch den Tourismus die H1N1 Neuinfektionen rasant zugenommen.
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Wie Ihr sicher alle mitbekommen habt, steigt die Zahl der Schweinegrippe Erkrankten immer mehr an. Gerade in den Sommerferien haben durch den Tourismus die H1N1 Neuinfektionen rasant zugenommen.
Das [http://www.rki.de/ Robert Koch Institut] hat uns für diesen Zeitraum die aktuellen Zahlen über Neuerkrankungen in Deutschland zur verfügung gestellt. In der Tabelle sind die Anzahl der Neuerkrankungen pro Bundesland angegeben, wobei der Zeitraum in Kallenderwochen gegeben ist.
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Das [http://www.rki.de/ Robert Koch Institut] hat uns für diesen Zeitraum die aktuellen Zahlen über Neuerkrankungen in Deutschland zur Verfügung gestellt. In der Tabelle sind die Anzahl der Neuerkrankungen pro Bundesland angegeben, wobei der Zeitraum in Kalenderwochen gegeben ist.
Die Tabelle gibt nicht an wieviele Erkrankte es zu einem Zeitpunkt insgesamt gibt, sondern nur die Neuerkrankten in einer Woche!
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Die Tabelle gibt nicht an, wieviele Erkrankte es zu einem Zeitpunkt insgesamt gibt, sondern nur die Neuerkrankten in einer Woche!
 
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Schaut euch nun gemeinsam die vorliegenden Daten an und besprecht in der Gruppe, um was für ein Wachstum es sich euer Meinung nach handeln könnte.
 
Schaut euch nun gemeinsam die vorliegenden Daten an und besprecht in der Gruppe, um was für ein Wachstum es sich euer Meinung nach handeln könnte.
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*Ist der oben angesprochene Faktor Sommerferien in den Zahlen wiederzuerkennen?
 
*Ist der oben angesprochene Faktor Sommerferien in den Zahlen wiederzuerkennen?
 
*Wie kann man den Wachstum graphisch darstellen?
 
*Wie kann man den Wachstum graphisch darstellen?
*In wiefern sind Vergleiche und Prognosen unter den Bundesländern möglich?}}
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*Inwiefern sind Vergleiche und Prognosen unter den Bundesländern möglich?}}
  
  
 
Hier nun die angekündigte Tabelle zur Schweinegrippe:
 
Hier nun die angekündigte Tabelle zur Schweinegrippe:
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==Lösung b==
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und als Download für den TI: [[Datei:tabelle_neuinf.tns]]
{{Lösung|1=
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===Eingeben der Werte und die Funktion erstellen lassen ===
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==Lösung==
Die Zahlen werden in
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[ <TINspire>home</TINspire>,<TINspire>3</TINspire> ] '''Lists&Spreadsheet''' übernommen. Hierbei muss darauf geachtet werden, dass die Werte von Woche zu Woche aufaddiert werden um jeweils Gesamtwerte zu betrachten.<br>
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'''Eingeben der Werte und die Funktion erstellen lassen'''
==Bild==
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Nun kann mit [ <TINspire>menu</TINspire>,<TINspire>4</TINspire>,<TINspire>1</TINspire>,<TINspire>1</TINspire> - <TINspire>f</TINspire> ] eine Regression vom Taschenrechner erstellt werden.}}
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Die Zahlen werden in <TINspire>home</TINspire>,<TINspire>3</TINspire> '''Lists&Spreadsheet''' übernommen. Hierbei muss darauf geachtet werden, dass die Werte von Woche zu Woche aufaddiert werden um jeweils die Gesamtanzahl zu betrachten.
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Nun kann mit <TINspire>menu</TINspire>,<TINspire>4</TINspire>,<TINspire>1</TINspire>,<TINspire>1</TINspire> - <TINspire>f</TINspire> eine Regression vom Taschenrechner erstellt werden. Hierbei kann der Schüler seine Vermutungen ausprobieren und z.B. exponentielles oder beschränktes Wachstum plotten lassen.
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==Notwendige Voraussetzungen==
 
==Notwendige Voraussetzungen==
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Funktionen sind ein zentrales Mittel zur mathematischen Beschreibung quantitativer Zusammenhänge. Mit ihnen lassen sich Phänomene der Abhängigkeit, der Veränderung, insbesondere
 
Funktionen sind ein zentrales Mittel zur mathematischen Beschreibung quantitativer Zusammenhänge. Mit ihnen lassen sich Phänomene der Abhängigkeit, der Veränderung, insbesondere
des Wachstums erfassen und analysieren. <br>
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des Wachstums erfassen und analysieren.  
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Ein weitere  Aspekt ist das Formulieren und Diskutieren alternativer mathematischer Modellierungen hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile (z. B. Beschreibung von geradlinigen Bewegungen durch lineare Funktionen bzw. durch Vektoren, Modellieren von Wachstumsprozessen durch lineares, polynomiales,
 
Ein weitere  Aspekt ist das Formulieren und Diskutieren alternativer mathematischer Modellierungen hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile (z. B. Beschreibung von geradlinigen Bewegungen durch lineare Funktionen bzw. durch Vektoren, Modellieren von Wachstumsprozessen durch lineares, polynomiales,
 
exponentielles, begrenztes Wachstum, diskrete und kontinuierliche Modelle für Veränderungsprozesse).
 
exponentielles, begrenztes Wachstum, diskrete und kontinuierliche Modelle für Veränderungsprozesse).
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==Didaktischer Kommentar==
 
==Didaktischer Kommentar==
Die SuS sollen in dieser Unterrichtseinheit ein Verständnis für die unterschiedlichen Wachstumsarten und deren Bedeutung bekommen. Die Einheit mit Präsentation und Reflexion der Ergebnisse soll ca.  2-3 Stunden in Anspruch nehmen. <br>
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Die SuS sollen in dieser Unterrichtseinheit ein Verständnis für die unterschiedlichen Wachstumsarten und deren Bedeutung bekommen. Die Einheit mit Präsentation und Reflexion der Ergebnisse soll ca.  2-3 Stunden in Anspruch nehmen.  
Durch das aktuelle Thema und den Realitätsbezug sollen die SuS motiviert werden selbständig eine Theorie zum Wachstum aufzustellen und diese anschließend mit Hilfe des Taschenrechners zu kontrollieren bzw. umzusetzen. Der Taschenrechner dient hier zu Veranschaulichung der Daten und deren Analyse. <br>
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Grundsätzlich könnte die Arbeitsphase in 3er-5er Gruppen durchgeführt werden, damit die SuS mögliche unterschiedliche Ansätze diskutieren und besprechen können. Bei der Umsetzung selbst glaube ich kann jeder SuS zumindest die ersten Schritte wie Daten in die Tabelle eingeben und diese graphisch darstellen durchführen. Erst bei dem anschließenden analytischen Teil wird es zu Problemen kommen, wo sich die Gruppenmitglieder aber sicherlich untereinander helfen können.<br>
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Durch das aktuelle Thema und den Realitätsbezug sollen die SuS motiviert werden selbständig eine Theorie zum Wachstum aufzustellen und diese anschließend mit Hilfe des Taschenrechners zu kontrollieren bzw. umzusetzen. Der Taschenrechner dient hier zu Veranschaulichung der Daten und deren Analyse.  
Ein besonderer Ansporn könnte es sein, dass die SuS ihre Ergebnisse und daraus abgeleitete Prognosen später mit den tatsächlichen Fakten vergleichen können.<br>
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Grundsätzlich könnte die Arbeitsphase in 3er-5er Gruppen durchgeführt werden, damit die SuS mögliche unterschiedliche Ansätze diskutieren und besprechen können. Bei der Umsetzung selbst glaube ich kann jeder SuS zumindest die ersten Schritte wie Daten in die Tabelle eingeben und diese graphisch darstellen durchführen. Erst bei dem anschließenden analytischen Teil wird es zu Problemen kommen, wo sich die Gruppenmitglieder aber sicherlich untereinander helfen können.
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Ein besonderer Ansporn könnte es sein, dass die SuS ihre Ergebnisse und daraus abgeleitete Prognosen später mit den tatsächlichen Fakten vergleichen können.
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Da nicht jede Gruppe jede Wachstumsart behandelt, ist es nötig nachdem die SuS ihre Ergebnisse vorgestellt haben, diese noch mal zu sammeln und nicht benutzte Wachstumsarten nachträglich zu diskutieren.
 
Da nicht jede Gruppe jede Wachstumsart behandelt, ist es nötig nachdem die SuS ihre Ergebnisse vorgestellt haben, diese noch mal zu sammeln und nicht benutzte Wachstumsarten nachträglich zu diskutieren.
  
 
==Quellen==
 
==Quellen==
*Impulse für den Mathematikunterrcht in deer Oberstufe, 2007, Ernst Klett Verlag GmbH
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*Impulse für den Mathematikunterrcht in der Oberstufe, 2007, Ernst Klett Verlag GmbH
*[http://www.aerztezeitung.de/ http://www.aerztezeitung.de/]
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*[http://www.rki.de/ Robert Koch-Institut (RKI)]
 
*[http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/schulorganisation/lehrplaene/sek2_mathematik.pdf http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/schulorganisation/lehrplaene/sek2_mathematik.pdf]
 
*[http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/schulorganisation/lehrplaene/sek2_mathematik.pdf http://www.berlin.de/imperia/md/content/sen-bildung/schulorganisation/lehrplaene/sek2_mathematik.pdf]
  
 
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{{DEFAULTSORT:Vergleich verschiedener Wachstumsarten}}
 
[[Kategorie:Analysis]]
 
[[Kategorie:Analysis]]
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[[Kategorie:Materialien aus Mathematik-Seminaren, SII]]
 +
[[Kategorie:TI-Nspire]]

Aktuelle Version vom 20. April 2018, 23:33 Uhr

Die Datei zum Pandemie-Vortrag der T3-Regionaltagung in Luckenwalde: Pdf20.gif Pandemie-Vortrag

Diese Seite dient nicht der Einführung der unterschiedlichen Wachstumsarten, sondern ihrem Vergleich untereinander anhand von Beispielaufgaben. Nichtsdestotrotz werden zu Beginn die verschiedenen Wachstumsarten kurz vorgestellt.

Inhaltsverzeichnis

Was ist Wachstum?

Vor dem Einstieg in die Unterrichtsreihe "Vergleich verschiedener Wachstumsarten" sollte mit den SuS der Begriff Wachstum kurz wiederholt bzw. erläutert werden. Im Anschluss lassen sich die unterschiedlichen Wachstumsarten fokussieren.

Definition

Als Wachstum bezeichnet man den Anstieg einer bestimmten Messgröße pro Zeiteinheit.

Wachstumsarten

Lineares Wachstum

Lineares Wachstum wird auch als gleichmäßiges Wachstum bezeichnet. Es wird durch eine lineare Funktion f(x)=m \cdot x+b beschrieben, wobei b der Anfangswert und m die Wachstumsrate ist. Vielfältige Beispiele derartiger Funktionen erhält man (mit dem TI-Nspire) durch den Einsatz zweier Schieberegler.

LinWachs.jpg

Exponentielles Wachstum

Bei exponentiellem Wachstum ist die momentane Wachstumsgeschwindigkeit f'(x) proportional zum Bestand f(x).

\Rightarrow f'(x)=c \cdot f(x)

Die Lösung dieser DGL ist gegeben durch:

f(x)=a \cdot exp(cx)

wobei a=f(0) der Anfangswert und c eine Konstante ist.

Eine von den SuS erstellte Funktion könnte z.B. so aussehen:

ExpWachs.jpg

Beschränktes Wachstum

Beim beschränkte Wachstum ist die momentane Wachstumsgeschwindigkeit f'(x) proportional zum Sättigungsmanko (K-f(x))

\Rightarrow f'(x)=c \cdot (K-f(x))

Die Lösung dieser DGL ist gegeben durch:

f(x)=K-(K-a) \cdot exp(-cx)

wobei K die Kapazität ist die den Wachstum beschränkt, a=f(0) der Anfangswert und c eine Konstante ist. Eine von den SuS mit dem Rechner aufgestellte Funktion könnte dann so aussehen:

BeschWachs.jpg

Logistisches Wachstum

Beim logistischen Wachstum ist die momentane Wachstumsgeschwindigkeit f'(x) proportional zum Produkt aus Bestand f(x) und Sättigungsmanko (K-f(x)).

\Rightarrow f'(x)=c \cdot (f(x) \cdot (K-f(x)))

Die Lösung dieser DGL ist gegeben durch:

f(x)=\frac{aK }{a+(K-a)exp(-cKx)}

wobei K die Kapazität ist die den Wachstum beschränkt, a=f(0) der Anfangswert und c eine Konstante ist.

Von den SuS mit dem Rechner erstellt könnte dies dann so aussehen:

LogiWachs.jpg

Alte Aufgabe zur Schweinegrippe

Neue Aufgabe

Stift.gif   Aufgabe

Wie Ihr sicher alle mitbekommen habt, steigt die Zahl der Schweinegrippe Erkrankten immer mehr an. Gerade in den Sommerferien haben durch den Tourismus die H1N1 Neuinfektionen rasant zugenommen. Das Robert Koch Institut hat uns für diesen Zeitraum die aktuellen Zahlen über Neuerkrankungen in Deutschland zur Verfügung gestellt. In der Tabelle sind die Anzahl der Neuerkrankungen pro Bundesland angegeben, wobei der Zeitraum in Kalenderwochen gegeben ist. Die Tabelle gibt nicht an, wieviele Erkrankte es zu einem Zeitpunkt insgesamt gibt, sondern nur die Neuerkrankten in einer Woche!


Schaut euch nun gemeinsam die vorliegenden Daten an und besprecht in der Gruppe, um was für ein Wachstum es sich euer Meinung nach handeln könnte.


Folgende Fragen können euch hierbei als Leitfaden helfen:

  • Welche Wachstumsarten kennen wir und wie werden diese charakterisiert?
  • Ist der oben angesprochene Faktor Sommerferien in den Zahlen wiederzuerkennen?
  • Wie kann man den Wachstum graphisch darstellen?
  • Inwiefern sind Vergleiche und Prognosen unter den Bundesländern möglich?


Hier nun die angekündigte Tabelle zur Schweinegrippe:

SGF Neuinfizierte.jpg

und als Download für den TI: Datei:Tabelle neuinf.tns

Lösung

Information icon.svg Lösung

Eingeben der Werte und die Funktion erstellen lassen

Die Zahlen werden in c,3 Lists&Spreadsheet übernommen. Hierbei muss darauf geachtet werden, dass die Werte von Woche zu Woche aufaddiert werden um jeweils die Gesamtanzahl zu betrachten.

Sgf tab.jpg

Nun kann mit b,4,1,1 - F eine Regression vom Taschenrechner erstellt werden. Hierbei kann der Schüler seine Vermutungen ausprobieren und z.B. exponentielles oder beschränktes Wachstum plotten lassen.

Sgf points.jpg Sgf reg.jpg

Sgf ns bay.jpg Sgf nieders fit.jpg


Notwendige Voraussetzungen

  • Kennen Funktionen, Ableitungen und deren Bedeutung.
  • Kennen die unterschiedlichen Wachstumsarten.
  • Können mit dem Taschenrechner umgehen, speziell mit Tabellen und deren graphische Auswertung.

Rolle der Technologie

  • Darstellung/ Veranschaulichung/ Visualisierung der gegebenen Werte.
  • Analyse und Auswertung von Graphen mit Hilfe von Funktionen.

Bezug zum Lehrplan

Funktionen sind ein zentrales Mittel zur mathematischen Beschreibung quantitativer Zusammenhänge. Mit ihnen lassen sich Phänomene der Abhängigkeit, der Veränderung, insbesondere des Wachstums erfassen und analysieren.

Ein weitere Aspekt ist das Formulieren und Diskutieren alternativer mathematischer Modellierungen hinsichtlich ihrer Vor- und Nachteile (z. B. Beschreibung von geradlinigen Bewegungen durch lineare Funktionen bzw. durch Vektoren, Modellieren von Wachstumsprozessen durch lineares, polynomiales, exponentielles, begrenztes Wachstum, diskrete und kontinuierliche Modelle für Veränderungsprozesse).

Prozessbezogene Kompetenzen:

Begriffsbilden Argumentieren Problemlösen Modellieren Gesellschaft Werkzeuge
Strukturieren
Vernetzen
Darstellen
Verbalisieren
Bewerten
Begründen
Erkunden
Lösen
Reflektieren
Strukturieren
Mathematisieren
Beurteilen
Erkunden
Berechnen

Inhaltsbezogene Kompetenzbereiche:

Algebra Funktionen
Darstellen
Interpretieren
Anwenden

Didaktischer Kommentar

Die SuS sollen in dieser Unterrichtseinheit ein Verständnis für die unterschiedlichen Wachstumsarten und deren Bedeutung bekommen. Die Einheit mit Präsentation und Reflexion der Ergebnisse soll ca. 2-3 Stunden in Anspruch nehmen.

Durch das aktuelle Thema und den Realitätsbezug sollen die SuS motiviert werden selbständig eine Theorie zum Wachstum aufzustellen und diese anschließend mit Hilfe des Taschenrechners zu kontrollieren bzw. umzusetzen. Der Taschenrechner dient hier zu Veranschaulichung der Daten und deren Analyse.

Grundsätzlich könnte die Arbeitsphase in 3er-5er Gruppen durchgeführt werden, damit die SuS mögliche unterschiedliche Ansätze diskutieren und besprechen können. Bei der Umsetzung selbst glaube ich kann jeder SuS zumindest die ersten Schritte wie Daten in die Tabelle eingeben und diese graphisch darstellen durchführen. Erst bei dem anschließenden analytischen Teil wird es zu Problemen kommen, wo sich die Gruppenmitglieder aber sicherlich untereinander helfen können.

Ein besonderer Ansporn könnte es sein, dass die SuS ihre Ergebnisse und daraus abgeleitete Prognosen später mit den tatsächlichen Fakten vergleichen können.

Da nicht jede Gruppe jede Wachstumsart behandelt, ist es nötig nachdem die SuS ihre Ergebnisse vorgestellt haben, diese noch mal zu sammeln und nicht benutzte Wachstumsarten nachträglich zu diskutieren.

Quellen