Von der lokalen Änderungsrate zur Ableitungsfunktion (2010): Unterschied zwischen den Versionen

aus ZUM-Wiki, dem Wiki für Lehr- und Lerninhalte auf ZUM.de
Wechseln zu: Navigation, Suche
K (- Kurzinfo MMS/SII)
 
(34 dazwischenliegende Versionen von 5 Benutzern werden nicht angezeigt)
Zeile 1: Zeile 1:
 +
Der Ableitungsbegriff kann in der Schule auf unterschiedliche Weise eingeführt werden. Hier soll es darum gehen, wie er mit Hilfe des Differenzenquotienten und des Differenzialquotienten erarbeitet werden kann. Im Zusammenhang damit sollte die Ableitung als lokale [[Änderungsrate]] gesehen werden.<br />
 +
 
== Motivation ==
 
== Motivation ==
 +
Im Unterricht kann als einführendes Beispiel die Geschwindigkeitsänderung eines Autos verwendet werden, wobei man zunächst Durchschnitts- (als mittlere Änderungsrate) und anschließend Momentangeschwindigkeiten (als lokale Änderungsrate) betrachtet. Für genaue Untersuchungen eignet sich der Anfahrtsvorgang des Autos, der sich annähernd mit der Funktion f(x) = x² beschreiben lässt. Für die graphische Darstellung wird lediglich der 1. Quadrant benötigt, so dass die Zeit auf der x-Achse und der zurückgelegte Weg auf der y-Achse aufgetragen sind.
  
Der Ableitungsbegriff kann in der Schule auf unterschiedliche Weise eingeführt werden. Hier soll es darum gehen, wie er mit Hilfe des Differenzenquotienten und des Differenzialquotienten erarbeitet werden kann. Im Zusammenhang damit sollte die Ableitung als lokale Änderungsrate gesehen werden.<br />
+
== Voraussetzungen ==
Im Unterricht kann als einführendes Beispiel die Geschwindigkeitsänderung eines Autos verwendet werden, wobei man zunächst Durchschnitts- (als mittlere Änderungsrate) und anschließend Momentangeschwindigkeiten (als lokale Änderungsrate) betrachtet. Für genaue Untersuchungen eignet sich der Anfahrtsvorgang des Autos, der sich annähernd mit der Funktion f(x) = x² beschreiben lässt. Für die graphische Darstellung wird lediglich der 1. Quadrant benötigt, sodass die Zeit auf der x-Achse und der zurückgelegte Weg auf der y-Achse aufgetragen sind. Somit ist das Beispiel in einem einfacheren Rahmen gehalten.
+
  
 +
Die Schülerinnen und Schüler sollten
 +
* mit dem Taschenrechner [[TI-Nspire]] umgehen können, wozu insbesondere die Abbildung im Grapheneditor und Tabellenkalkulation gehört
 +
* den Grenzwertbegriff kennen gelernt haben
 +
* sich bereits mit dem Differenzenquotienten auseinander gesetzt haben
  
== Aufgabe ==
+
== Aufgabenstellung ==
 +
{{Aufgabe|Der Anfahrtsweg eines Autos lässt sich annähernd mit der Funktion <math> f(x) = x^2</math> beschreiben. Verwenden Sie diese Funktion, um die mittlere Geschwindigkeit in Intervallen zwischen 0 und 1 zu beobachten, wobei Sie 1 als eine Grenze des Intervalls festhalten. Was fällt Ihnen auf?}}
  
Erarbeiten Sie mit Hilfe der Funktion f(x) = x² für einen Anfahrtsweg eines Autos einen geeigneten Umgang mit dem Differenzenquotienten.
+
Bei der Bearbeitung der Aufgabe können folgende Schritte durchgeführt werden:
  
 +
* Zeichnen der Funktion f(x) mit dem Taschenrechner und Darstellung des ersten Quadranten ([[TI-Nspire/Glossar#Graph|Graph einer Funktion zeichnen]])
 +
* Zeichnen einer Senkrechte zur x-Achse, die den Graphen schneidet ([[TI-Nspire/Glossar#Linien, besondere|Senkrechte]], x-Achse anklicken und den Punkt auf den Graph legen), und einer weiteren Senkrechte zur y-Achse durch den Schnittpunkt.
  
== Notwendige Voraussetzungen ==
+
<popup name="Lösung">[[Datei:graphsenkrechten.jpg|300px|center]]</popup>
  
Die Schülerinnen und Schüler sollten
+
* Anzeigen der Koordinaten des Schnittpunktes ([[TI-Nspire/Glossar#Koordinaten|Koordinaten anzeigen]])
* gut mit dem Taschenrechner TI-Nspire umgehen können, wozu insbesondere die Abbildung im Grapheneditor und Tabellenkalkulation gehört
+
* Benennen der Koordinaten mit Variablen ([[TI-Nspire/Glossar#Variable|Variablen verknüpfen]])
* den Grenzwertbegriff kennen gelernt haben
+
* sich bereits mit dem Differenzenquotienten auseinander gesetzt haben
+
  
== Bezug zum Lehrplan ==
+
<popup name="Lösung">[[Datei:graphfertig.jpg|300px|center]]</popup>
  
Die Richtlinien und Lehrpläne für die Oberstufe in NRW geben die Differentialrechnung als Thema für den Unterricht vor. Dabei soll in der Jahrgangsstufe 11 der Ableitungsbegriff eingeführt werden, der als mathematische Basis auch in anderen Fächern - z.B. der Physik - zum Tragen kommt. In diesem Zusammenhang lassen sich insbesondere die Begriffe "Geschwindigkeit" und Beschleunigung" behandeln. Eine besondere Bedeutung bei der Erarbeitung der Differenzialrechnung hat die Idee des funktionalen Zusammenhangs. Funktionen dienen dazu, Abhängigkeiten zu erfassen und zu beschreiben und haben auch außerhalb der Mathematik zahlreiche Anwendungen.<br />
+
* Erstellen einer Tabelle, in der mit der automatischen Datenerfassung die Koordinaten des Schnittpunktes auf dem Graphen erfasst werden können ([[TI-Nspire/Glossar#Werte|Werte speichern]])
Es ist wichtig, dass der Ableitungsbegriff ausführlich und verständlich thematisiert wird, um zu gewehrleisten, dass auch die nachfolgende Vertiefung der Differenzialrechnung von den Schülern verstanden werden kann.
+
  
 +
<popup name="Lösung">[[Datei:tabelleleer.jpg|300px|center]]</popup>
  
== Vorschlag zur Umsetzung ==
+
* Wechseln in die Applikation Graphs und Veränderung des Schnittpunktes entlang des Graphen von (0|0) bis (1|1)
 +
* Wechseln Sie in die Applikation Lists & Spreadsheet und erstellen Sie zwei neue Spalten mit der 1–x-Koordinaten des Schnittpunktes und den f(1)–y-Koordinaten des Schnittpunktes
 +
* Mit den aufgezeichneten Daten in der Tabelle können Sie nun Untersuchungen zum Differenzenquotienten durchführen, wobei Sie als festen Vergleichspunkt x=1 und f(1)=1 wählen können.
  
Bei der Bearbeitung der Aufgabe können folgende Schritte durchgeführt werden:
+
<popup name="Lösung">[[Datei:tabellefertig.jpg|300px|center]]</popup>
* Zeichnen der Funktion f(x) mit dem Taschenrechner und anzeigenlassen des ersten Quadranten (menu/4/6)
+
* Zeichnen einer Senkrechte zur x-Achse, die den Graphen schneidet (menu/A/1/x-Achse anklicken und den Punkt auf den Graph legen), und legen einer weiteren Senkrechte zur y-Achse durch den Schnittpunkt (menu/A/1/y-Achse und Schnittpunkt anklicken)
+
* Ausgeben lassen der Koordinaten des Schnittpunktes (Punkt anklicken/ctrl + menu/7)
+
  
[[Datei:graphfertig.jpg|300px]]
+
== Bezug zum Lehrplan ==
  
* Bennen der Koordinaten (Koordinaten des Punktes anklicken/ ctrl + menu/5/Variablen eingeben/enter)
+
Die Richtlinien und Lehrpläne für die Oberstufe in NRW geben die Differentialrechnung als Thema für den Unterricht vor. Dabei soll in der Jahrgangsstufe 11 der Ableitungsbegriff eingeführt werden, der als mathematische Basis auch in anderen Fächern - z.B. der Physik - zum Tragen kommt. In diesem Zusammenhang lassen sich insbesondere die Begriffe "Geschwindigkeit" und Beschleunigung" behandeln. Eine besondere Bedeutung bei der Erarbeitung der Differenzialrechnung hat die Idee des funktionalen Zusammenhangs. Funktionen dienen dazu, Abhängigkeiten zu erfassen und zu beschreiben und haben auch außerhalb der Mathematik zahlreiche Anwendungen.
* Erstellen einer Tabelle, in der mit der automatischen Datenerfassung die Koordinaten des Schnittpunktes auf dem Graphen erfasst werden können (menu/3/2/1/ Variablen einfügen)
+
Es ist wichtig, dass der Ableitungsbegriff ausführlich und verständlich thematisiert wird, um zu gewährleisten, dass auch die nachfolgende Vertiefung der Differenzialrechnung von den Schülern verstanden werden kann.
* Wechseln in den Grapheneditor und führen des Schnittpunktes entlang des Graphen von (0|0) bis (1|1)
+
* Wechseln in den Tabelleneditor und erstellen zweier neuer Spalten: 1 – x-Koordinaten des Schnittpunktes und f(1) – y-Koordinaten des Schnittpunktes
+
* Mit den aufgezeichneten Daten in der Tabelle können Sie nun Untersuchungen zum Differenzenquotienten durchführen, wobei Sie als festen Vergleichspunkt x = 1 und f(1) = 1 wählen können.
+
  
 
== Didaktischer Kommentar ==
 
== Didaktischer Kommentar ==
Zeile 43: Zeile 46:
 
Das angeführte Beispiel ist vor allem deswegen unterrichtstauglich, weil es die Alltagswelt der Schüler betrifft und anschaulich ist. Ein besonderer Vorteil liegt darin, dass eine zeitliche Veränderung betrachtet wird, die für Schüler nachvollziehbar ist ohne dass sie viel physikalisches Vorwissen haben müssen.
 
Das angeführte Beispiel ist vor allem deswegen unterrichtstauglich, weil es die Alltagswelt der Schüler betrifft und anschaulich ist. Ein besonderer Vorteil liegt darin, dass eine zeitliche Veränderung betrachtet wird, die für Schüler nachvollziehbar ist ohne dass sie viel physikalisches Vorwissen haben müssen.
 
Je nachdem, wie viele der Fähigkeiten beim Umgang mit dem Taschenrechner bereits erarbeitet wurden, können die Schwerpunkte durch die Lehrperson festgelegt werden. Es bestünde auch die Möglichkeit, die Schüler selbst experimentieren zu lassen.
 
Je nachdem, wie viele der Fähigkeiten beim Umgang mit dem Taschenrechner bereits erarbeitet wurden, können die Schwerpunkte durch die Lehrperson festgelegt werden. Es bestünde auch die Möglichkeit, die Schüler selbst experimentieren zu lassen.
 
  
 
== Literatur ==
 
== Literatur ==
  
Danckwerts, R., und Vogel, D. (2006): Analysis verständlich unterrichten. München.<br />
+
* Danckwerts, R., und Vogel, D. (2006): Analysis verständlich unterrichten. München.
Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Gymnasium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Mathematik. Ministerium für Schule und Weiterbildung (Hrsg.). Ritterbach Verlag. 1. Auflage 1999
+
* Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Gymnasium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Mathematik. Ministerium für Schule und Weiterbildung (Hrsg.). Ritterbach Verlag. 1. Auflage 1999
 +
 
 +
== Siehe auch ==
 +
 
 +
* [[MMS/SII/Von der lokalen Änderungsrate zur Ableitungsfunktion (2009)]]
 +
 
  
  
[[Kategorie:Materialien_aus_Mathematik-Seminaren]]
+
{{SORTIERUNG:Ableitungsfunktion (2010), Von der lokalen Änderungsrate zur}}
[[Kategorie:Mathematik]]
+
 
[[Kategorie:Analysis]]
 
[[Kategorie:Analysis]]
 +
[[Kategorie:Materialien aus Mathematik-Seminaren, SII]]
 +
[[Kategorie:TI-Nspire]]

Aktuelle Version vom 22. April 2018, 13:38 Uhr

Der Ableitungsbegriff kann in der Schule auf unterschiedliche Weise eingeführt werden. Hier soll es darum gehen, wie er mit Hilfe des Differenzenquotienten und des Differenzialquotienten erarbeitet werden kann. Im Zusammenhang damit sollte die Ableitung als lokale Änderungsrate gesehen werden.

Inhaltsverzeichnis

Motivation

Im Unterricht kann als einführendes Beispiel die Geschwindigkeitsänderung eines Autos verwendet werden, wobei man zunächst Durchschnitts- (als mittlere Änderungsrate) und anschließend Momentangeschwindigkeiten (als lokale Änderungsrate) betrachtet. Für genaue Untersuchungen eignet sich der Anfahrtsvorgang des Autos, der sich annähernd mit der Funktion f(x) = x² beschreiben lässt. Für die graphische Darstellung wird lediglich der 1. Quadrant benötigt, so dass die Zeit auf der x-Achse und der zurückgelegte Weg auf der y-Achse aufgetragen sind.

Voraussetzungen

Die Schülerinnen und Schüler sollten

  • mit dem Taschenrechner TI-Nspire umgehen können, wozu insbesondere die Abbildung im Grapheneditor und Tabellenkalkulation gehört
  • den Grenzwertbegriff kennen gelernt haben
  • sich bereits mit dem Differenzenquotienten auseinander gesetzt haben

Aufgabenstellung

Stift.gif   Aufgabe

Der Anfahrtsweg eines Autos lässt sich annähernd mit der Funktion  f(x) = x^2 beschreiben. Verwenden Sie diese Funktion, um die mittlere Geschwindigkeit in Intervallen zwischen 0 und 1 zu beobachten, wobei Sie 1 als eine Grenze des Intervalls festhalten. Was fällt Ihnen auf?

Bei der Bearbeitung der Aufgabe können folgende Schritte durchgeführt werden:

  • Zeichnen der Funktion f(x) mit dem Taschenrechner und Darstellung des ersten Quadranten (Graph einer Funktion zeichnen)
  • Zeichnen einer Senkrechte zur x-Achse, die den Graphen schneidet (Senkrechte, x-Achse anklicken und den Punkt auf den Graph legen), und einer weiteren Senkrechte zur y-Achse durch den Schnittpunkt.
  • Erstellen einer Tabelle, in der mit der automatischen Datenerfassung die Koordinaten des Schnittpunktes auf dem Graphen erfasst werden können (Werte speichern)
  • Wechseln in die Applikation Graphs und Veränderung des Schnittpunktes entlang des Graphen von (0|0) bis (1|1)
  • Wechseln Sie in die Applikation Lists & Spreadsheet und erstellen Sie zwei neue Spalten mit der 1–x-Koordinaten des Schnittpunktes und den f(1)–y-Koordinaten des Schnittpunktes
  • Mit den aufgezeichneten Daten in der Tabelle können Sie nun Untersuchungen zum Differenzenquotienten durchführen, wobei Sie als festen Vergleichspunkt x=1 und f(1)=1 wählen können.

Bezug zum Lehrplan

Die Richtlinien und Lehrpläne für die Oberstufe in NRW geben die Differentialrechnung als Thema für den Unterricht vor. Dabei soll in der Jahrgangsstufe 11 der Ableitungsbegriff eingeführt werden, der als mathematische Basis auch in anderen Fächern - z.B. der Physik - zum Tragen kommt. In diesem Zusammenhang lassen sich insbesondere die Begriffe "Geschwindigkeit" und Beschleunigung" behandeln. Eine besondere Bedeutung bei der Erarbeitung der Differenzialrechnung hat die Idee des funktionalen Zusammenhangs. Funktionen dienen dazu, Abhängigkeiten zu erfassen und zu beschreiben und haben auch außerhalb der Mathematik zahlreiche Anwendungen. Es ist wichtig, dass der Ableitungsbegriff ausführlich und verständlich thematisiert wird, um zu gewährleisten, dass auch die nachfolgende Vertiefung der Differenzialrechnung von den Schülern verstanden werden kann.

Didaktischer Kommentar

Für den sinnvollen und verständigen Gebrauch des Ableitungsbegriffes sollte den Schülern dieser nicht einfach schnell vorgelegt, sondern gemeinsam erarbeitet werden. Hierzu eignet sich der Differenzenquotient, wenn der Grenzwertbegriff vorher bereits angesprochen wurde. Es ist jedoch auch möglich, beides parallel zu behandeln. Im Rahmen der oben angeführten Aufgabe kann folgende mathematische Beobachtung gemacht werden: Zähler und Nenner des Differenzenquotienten streben für abnehmenden Abstand jeweils gegen Null, die Quotient jedoch nicht. Im Zusammenhang mit der graphischen Darstellung kann dies noch veranschaulicht werden. Das Ziel der Aufgabe ist also ein sicherer Umgang mit dem Differenzenquotienten, was als Grundlage für den weiteren Verlauf des Unterrichts dienen soll.
Das angeführte Beispiel ist vor allem deswegen unterrichtstauglich, weil es die Alltagswelt der Schüler betrifft und anschaulich ist. Ein besonderer Vorteil liegt darin, dass eine zeitliche Veränderung betrachtet wird, die für Schüler nachvollziehbar ist ohne dass sie viel physikalisches Vorwissen haben müssen. Je nachdem, wie viele der Fähigkeiten beim Umgang mit dem Taschenrechner bereits erarbeitet wurden, können die Schwerpunkte durch die Lehrperson festgelegt werden. Es bestünde auch die Möglichkeit, die Schüler selbst experimentieren zu lassen.

Literatur

  • Danckwerts, R., und Vogel, D. (2006): Analysis verständlich unterrichten. München.
  • Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II - Gymnasium / Gesamtschule in Nordrhein-Westfalen. Mathematik. Ministerium für Schule und Weiterbildung (Hrsg.). Ritterbach Verlag. 1. Auflage 1999

Siehe auch