Mathematik-digital/Kriterienkatalog: Unterschied zwischen den Versionen
Aus ZUM-Unterrichten
Keine Bearbeitungszusammenfassung |
Keine Bearbeitungszusammenfassung |
||
| Zeile 1: | Zeile 1: | ||
= Was ist ein guter Lernpfad? – Qualitätskriterien = | =Was ist ein guter Lernpfad? – Qualitätskriterien= | ||
Um eine gemeinsame Grundlage für die Arbeit an Lernpfaden zu schaffen, haben sich im Jahr 2006 mehrere an Lernpfaden arbeitende Gruppen an der Universität Wien getroffen. Eines der Ziele des Treffens war es, einen möglichst umfassenden Kriterienkatalog für die Entwicklung und Bewertung von Lernpfaden zu erstellen. An diesem „Wiener Treffen zu Lernpfaden“ waren aus Österreich die mathe-online-Gruppe (mathe-online.at) und die [http://www.austromath.at/medienvielfalt/ Medienvielfalt-Gruppe] sowie aus Deutschland | Um eine gemeinsame Grundlage für die Arbeit an Lernpfaden zu schaffen, haben sich im Jahr 2006 mehrere an Lernpfaden arbeitende Gruppen an der Universität Wien getroffen. Eines der Ziele des Treffens war es, einen möglichst umfassenden Kriterienkatalog für die Entwicklung und Bewertung von Lernpfaden zu erstellen. An diesem „Wiener Treffen zu Lernpfaden“ waren aus Österreich die mathe-online-Gruppe (mathe-online.at) und die [http://www.austromath.at/medienvielfalt/ Medienvielfalt-Gruppe] sowie aus Deutschland | ||
die [http://www.didaktik.mathematik.uni-wuerzburg.de/wissenschaft/pentagramm_projekt/ Pentagramm-Gruppe] und die [http://juergen-roth.de/dynama/ DynaMa-Gruppe] beteiligt. In dieser Expertenrunde wurden Gütekriterien diskutiert und in dem folgenden Kriterienkatalog zusammengefasst. | die [http://www.didaktik.mathematik.uni-wuerzburg.de/wissenschaft/pentagramm_projekt/ Pentagramm-Gruppe] und die [http://juergen-roth.de/dynama/ DynaMa-Gruppe] beteiligt. In dieser Expertenrunde wurden Gütekriterien diskutiert und in dem folgenden Kriterienkatalog zusammengefasst. | ||
== Inhalt == | ==Inhalt== | ||
== Schülerorientierung / -aktivitäten == | *Fachlich richtig | ||
* Schüleradäquate Sprache (u. a. klare und knappe Anweisungen) | *Strukturierung (Inhalt) | ||
* Transparenz der Lernziele | |||
* Protokollierung der Ergebnisse | ==Schülerorientierung / -aktivitäten== | ||
** begleitend / abschließend | |||
** Art der Vorstrukturierung | *Schüleradäquate Sprache (u. a. klare und knappe Anweisungen) | ||
** Hausaufgabe: "Fasse das Gelernte auf einer Heftseite zusammen." | *Transparenz der Lernziele | ||
** Protokollierung und Arbeitsaufträge offen formulieren | *Protokollierung der Ergebnisse | ||
* Schüleraktivität: | **begleitend / abschließend | ||
** Vermutungen aufstellen lassen, | **Art der Vorstrukturierung | ||
** Formulieren lassen | **Hausaufgabe: "Fasse das Gelernte auf einer Heftseite zusammen." | ||
** Experimentieren lassen | **Protokollierung und Arbeitsaufträge offen formulieren | ||
** Kommunikation (Diskutieren lassen, …) | *Schüleraktivität: | ||
** Begründungen und Reflexionen einfordern | **Vermutungen aufstellen lassen, | ||
* Rückmeldung an die Schüler (z. B. Schülertests, Ausblick auf das Thema; transparente Erwartungen) | **Formulieren lassen | ||
* Differenzierung (Aufgaben für gute und schlechte Schüler) | **Experimentieren lassen | ||
== Oberfläche == | **Kommunikation (Diskutieren lassen, …) | ||
* Benutzerfreundlichkeit | **Begründungen und Reflexionen einfordern | ||
* Hilfestellung (technisch / inhaltlich) | *Rückmeldung an die Schüler (z. B. Schülertests, Ausblick auf das Thema; transparente Erwartungen) | ||
* Navigationsstruktur | *Differenzierung (Aufgaben für gute und schlechte Schüler) | ||
== Medieneinsatz == | |||
* Zieladäquater Medieneinsatz (Mehrwert) | ==Oberfläche== | ||
* Interaktivität | |||
* auch Arbeiten mit Stift und Papier | *Benutzerfreundlichkeit | ||
* geeigneter Medienmix | *Hilfestellung (technisch / inhaltlich) | ||
== Angebote für Lehrer == | *Navigationsstruktur | ||
* Beispiel für ein Arbeitsblatt | |||
* Inhaltliche Strukturierung | ==Medieneinsatz== | ||
* Transparenz der Lernziele | |||
* notwendige Vorkenntnisse | *Zieladäquater Medieneinsatz (Mehrwert) | ||
* Checkliste für Lehrer / Rückmeldung für die Autoren | *Interaktivität | ||
* Angebote für Lernzielkontrolle | *auch Arbeiten mit Stift und Papier | ||
* didaktisches Drehbuch (u. a. Arbeitsplan) | *geeigneter Medienmix | ||
==Angebote für Lehrer== | |||
*Beispiel für ein Arbeitsblatt | |||
*Inhaltliche Strukturierung | |||
*Transparenz der Lernziele | |||
*notwendige Vorkenntnisse | |||
*Checkliste für Lehrer / Rückmeldung für die Autoren | |||
*Angebote für Lernzielkontrolle | |||
*didaktisches Drehbuch (u. a. Arbeitsplan) | |||
[[Kategorie:Mathematik-digital|!]] | [[Kategorie:Mathematik-digital|!]] | ||
[[Kategorie:Lernpfad]] | [[Kategorie:Lernpfad]] | ||
Aktuelle Version vom 23. April 2022, 17:54 Uhr
Was ist ein guter Lernpfad? – Qualitätskriterien
Um eine gemeinsame Grundlage für die Arbeit an Lernpfaden zu schaffen, haben sich im Jahr 2006 mehrere an Lernpfaden arbeitende Gruppen an der Universität Wien getroffen. Eines der Ziele des Treffens war es, einen möglichst umfassenden Kriterienkatalog für die Entwicklung und Bewertung von Lernpfaden zu erstellen. An diesem „Wiener Treffen zu Lernpfaden“ waren aus Österreich die mathe-online-Gruppe (mathe-online.at) und die Medienvielfalt-Gruppe sowie aus Deutschland die Pentagramm-Gruppe und die DynaMa-Gruppe beteiligt. In dieser Expertenrunde wurden Gütekriterien diskutiert und in dem folgenden Kriterienkatalog zusammengefasst.
Inhalt
- Fachlich richtig
- Strukturierung (Inhalt)
Schülerorientierung / -aktivitäten
- Schüleradäquate Sprache (u. a. klare und knappe Anweisungen)
- Transparenz der Lernziele
- Protokollierung der Ergebnisse
- begleitend / abschließend
- Art der Vorstrukturierung
- Hausaufgabe: "Fasse das Gelernte auf einer Heftseite zusammen."
- Protokollierung und Arbeitsaufträge offen formulieren
- Schüleraktivität:
- Vermutungen aufstellen lassen,
- Formulieren lassen
- Experimentieren lassen
- Kommunikation (Diskutieren lassen, …)
- Begründungen und Reflexionen einfordern
- Rückmeldung an die Schüler (z. B. Schülertests, Ausblick auf das Thema; transparente Erwartungen)
- Differenzierung (Aufgaben für gute und schlechte Schüler)
Oberfläche
- Benutzerfreundlichkeit
- Hilfestellung (technisch / inhaltlich)
- Navigationsstruktur
Medieneinsatz
- Zieladäquater Medieneinsatz (Mehrwert)
- Interaktivität
- auch Arbeiten mit Stift und Papier
- geeigneter Medienmix
Angebote für Lehrer
- Beispiel für ein Arbeitsblatt
- Inhaltliche Strukturierung
- Transparenz der Lernziele
- notwendige Vorkenntnisse
- Checkliste für Lehrer / Rückmeldung für die Autoren
- Angebote für Lernzielkontrolle
- didaktisches Drehbuch (u. a. Arbeitsplan)
