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| Das [https://zumpad.zum.de/ ZUMPad] ist ein textbasiertes Kollaborations-Werkzeug. Viele Nutzer können damit gleichzeitig dasselbe Dokument bearbeiten. Einfache Formatierungen sind möglich. (Tabellen, Bilder einfügen, etc. nicht).
| | Eine Definition ist eine Abgrenzung, Bestimmung oder Erklärung eines Begriffs. |
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| == Wie kann man das ZUMPad einsetzen? ==
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| Es gibt viele verschiedene Möglichkeiten, das ZUMPad sinnvoll im Unterricht einzusetzen. Einige werden im Folgenden am Thema Verantwortung für die Oberstufe skizziert.
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| | == Definition mit Relativsatz == |
| | Früher wurde dies oft mit einem [[Englisch/Grammatik/Relative_pronouns|Relativsatz]] abgefragt: |
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| === Listen anlegen ===
| | '''''Give a definition in a complete relative sentence:''''' |
| Das ZUMPad eignet sich wunderbar um Linklisten mit Schülern gemeinsam zu erstellen. Die Schülerinnen und Schüler recherchieren an ihren Smartphones (BYOD) oder im Computerraum zu einem bestimmten Thema. Die Links werden in das ZUMPad kopiert und können so auch von anderen Geräten, z.B. zu Hause oder in der nächsten Stunde aufgerufen werden, ohne dass man sich erst komplizierte Links aufschreiben muss, die dann meist zu Tippfehlern führen.
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| {{Aufgabe|Aufgabe: Recherchiere Projekte in deinem Heimatbundesland, in denen durch zivilgesellschaftliches Engagement Verantwortung
| | : ''A '''doll''' is a toy which looks like a human being / baby.'' |
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| a) für die Gesellschaft | | : ''A '''jeweller''' is a person who sells watches, wedding bands and other golden stuff.'' |
| b) für die Natur
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| übernommen wird. Kopiere den Link ins ZUMPad und beschreibe das Projekt in einem Satz.}}
| | Dabei wird das unbekannte Wort in eine schon bekannte Oberkategorie sortiert und dann im Nebensatz näher erklärt. Allerdings führte dies oft zu wenig aussagekräftigen Sätzen wie |
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| Als Vorarbeit sollte von der Lehrperson ein ZUMPad angelegt und der Link bzw. der Padname für alle gut sichtbar an der Tafel oder direkt auf der Aufgabenstellung notiert werden. Außerdem ist es hilfreich, die Aufgabenstellung ins Pad zu kopieren und dadurch die Links nach a) und b) zu strukturieren. Für die Mittelstufe könnte die Aufgabe etwas vereinfacht und nur allgemein nach Projekten recherchiert werden – unabhängig von Region und Ausrichtung.
| | : ''A '''bank clerk''' is someone who works in a bank.'' |
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| | : ''A '''doll''' is something you play with.'' |
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| === Gruppenarbeit dokumentieren ===
| | Diese Sätze ähneln ''pattern drills'' und dienen nur dem Abfragen von Relativsätzen und dem ''he,she,it-s'' im Nebensatz. |
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| Die Schülerinnen und Schüler verteilen Aufgaben während einer Gruppen- oder Projektarbeit. Diese Aufgaben können anschließend auch in einem gemeinsamen ZUMPad oder in unterschiedlichen, untereinander verlinkten Pads dokumentiert werden.
| | == Zuordnung von Begriffen und Definitionen == |
| | Deshalb ist es heute üblicher, im Text vorhandene Begriffe zu vorgegebenen Definitionen zuordnen zu lassen: |
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| (Stolperstein: keine Klarnamen verwenden. Die ZUMPads werden zwar nicht von Suchmaschinen indiziert, aber jeder, der den Link kennt (oder zufällig errät), kann darauf zugreifen.
| | '''Who are these people? Match the professions with their corresponding definitions.''' |
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| {{Aufgabe|Aufgabe: Wählt in der Gruppe eins der Projekte (s.o.) aus und recherchiert weitere Informationen dazu.
| | <div class="lueckentext-quiz" lang="en"> |
| | <table> |
| | <tr> |
| | <td><em>architect</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">1 </span>somebody who designs and builds bridges, machines etc. </td> |
| | </tr> |
| | <tr> |
| | <td><em>nurse</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">2 </span>someone who looks after people who are ill or injured </td> |
| | </tr> |
| | <tr> |
| | <td><em>secretary</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">3 </span>somebody who types letters and answers the telephone </td> |
| | </tr> |
| | <tr> |
| | <td><em>actor</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">4 </span> someone who plays a character in a film or play</td> |
| | </tr> |
| | <tr> |
| | <td><em>sales attendant</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">5 </span>someone who serves customers in a store </td> |
| | </tr> |
| | <tr> |
| | <td><em> photographer</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">6 </span>somebody who takes pictures with a camera </td> |
| | </tr> |
| | <tr> |
| | <td><em>careers officer</em></td><td> </td> |
| | <td><span class="fett">7 </span>someone who advises you which job would be best for you</td></tr> |
| | </table> |
| | </div> |
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| (evtl: Teilt die Themen in der Gruppe auf.)
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| Folgende Fragen dienen als Hilfen:
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| *Worum geht es bei dem Projekt /Verein?
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| *Wie lange gibt es dieses Projekt / Verein bereits? Warum wurde es/er gegründet?
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| *Wie arbeitet das Projekt / Verein? (Wie werden Entscheidungen getroffen, wie finanziert es sich, welche Zielgruppe hat das Projekt/der Verein, wie werden neue Mitarbeiter gewonnen?)
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| *Beschreibe ein konkretes Projekt sowie seinen Bezug zum Thema Verantwortung.
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| *Beurteilt gemeinsam in der Gruppe das Projekt / den Verein unter den Gesichtspunkten der Nachhaltigkeit.}}
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| Wenn viele Gruppen in einem Pad arbeiten, wird es schnell unübersichtlich. Daher ist es ratsam, bei mehr als drei Gruppen für jede Gruppe ein eigenes Pad zu erstellen und dieses im Hauptpad zu verlinken. Der Vorteil bei dieser Art der Dokumentation ist es, dass die Schülerinnen und Schüler die Aufgabe auch als Hausaufgabe (fertig) bearbeiten können, da sie von jedem digitalen Gerät aus auf das Pad zugreifen können.
| | Häufig müssen die Ergebnisse in eine gesonderte Tabelle übertragen werden: |
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| === Begriffe definieren, Assoziationen ===
| | '''D.''' Look at the text. '''What do the following words mean?''' |
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| Gemeinsam kann im ZUMPad Begriffsarbeit durchgeführt werden: Begriffe definieren, Synonyme oder Antonyme finden, etc. auch für Wortassoziationen eignet sich das ZUMPad. So kann ein Begriff vorgegeben werden und die einzelnen Schülerinnen und Schüler notieren Begriffe, die ihnen assoziativ einfallen.
| | Match the expressions (A-E) with their corresponding definitions (0-6). |
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| {{Aufgabe|Aufgabe: Notiere Begriffe, die du mit dem Begriff Verantwortung assoziierst und die jeweils mit dem Anfangsbuchstaben von einem der Buchstaben des Wortes Verantwortung beginnen.}}
| | Write the correct numbers in the grid below. '''Be careful''': There is one definition that you do not need. |
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| | {{3Spalten| |
| | '''A''' stage |
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| === Gedanken formulieren ===
| | '''B''' tough |
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| Die Schülerinnen und Schüler sammeln ihre Gedanken zu einem bestimmten Zitat.
| | '''C''' unpredictable (line 17) |
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| {{Aufgabe|Aufgabe: Notiere deine Gedanken zum Zitat von Erich Kästner im Pad: „An allem Unfug, der passiert, sind nicht etwa nur die schuld, die ihn tun, sondern auch die, die ihn nicht verhindern.“}}
| | '''D''' isolated (line 48) |
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| Der Vorteil einer Sammlung im ZUMPad ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Gedanken schriftlich formulieren müssen. Außerdem sehen sie in Echtzeit, was ihre Mitschüler über das Zitat denken. Daraus entstehen Diskussionen, die im Plenum oder im Pad geführt werden können. Selbstverständlich kann auch jedes andere Zitat verwendet werden.
| | '''E''' ancient |
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| | '''1 ''' place where the actors perform |
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| | '''2 ''' belonging to times long past |
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| === Essay schreiben ===
| | '''3 ''' strong and able to survive difficult conditions and bad weather |
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| Das ZUMPad eignet sich außerdem um philosophische [[Philosophischer Essay|Essays]] zu schreiben. Entweder erhält jeder Schüler und jede Schülerin ein eigenes Pad oder die Lerngruppe schreibt in einem Pad, jeweils untereinander. Im Anschluss an das Schreiben können die Schülerinnen und Schüler bei ihren Mitschülern kommentieren, was ihnen gut gefällt bzw. welche Verbesserungsmöglichkeiten es gibt. Dadurch, dass jeder Schüler eine eigene Farbe hat, können die Kommentare direkt in Klammer in den Text eingefügt werden. In einer zweiten Runde können die Essays überarbeitet werden. Dies kann beispielsweise als Hausaufgabe erfolgen, weil die Schüler auch von zu Hause auf das Pad zugreifen können. Auch die Lehrperson kann die Essays zu Hause lesen und ihren eigenen Kommentar dazu schreiben. Außerdem ist die Bewertung einfacher, weil die Lehrperson beispielsweise einzelne Passagen aus dem Pad kopieren und somit nachprüfen kann, ob diese selbst verfasst wurden.
| | '''4 ''' risky, dangerous |
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| | '''5 ''' separated, put or kept apart from others |
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| {{Aufgabe|Aufgabe:
| | '''6 ''' something that can’t be told in advance |
| | |}} |
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| #Verfasse einen philosophischen Essay zur Frage, inwiefern die Verantwortungstheorie von Hans Jonas auch heute noch aktuell ist. Beziehe aktuelle Beispiele und Projekte (siehe Recherche vorher) mit ein.
| | <div class="lueckentext-quiz" lang="en"> |
| #Lies die Essays von fünf Mitschülern. Führe Rechtschreibverbesserungen direkt im Essay aus (achte darauf, dass du eine andere Farbe im ZUMPad hast als der Essayautor). Verfasse unter dem Essay einen kurzen Kommentar mit Lob sowie Verbesserungsvorschlägen.
| | {| class="wikitable" |
| #Überarbeite deinen Essay anhand der Kommentare deiner Mitschüler.}}
| | |- |
| | ! A !! B !! C !! D !! E |
| | |- |
| | | ''1()'' || ''3()'' || ''2()'' || ''5()'' || ''2()'' |
| | |} |
| | </div> |
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| | == Dictionary Work == |
| | Eine Variante ist ein Auszug aus einem Wörterbuch, mit dessen Hilfe die richtigen Bedeutungen zugeordnet werden müssen. (Wobei im unteren Beispiel keine Definitionen, sondern deutsche Entsprechungen zugeordnet werden müssen.) |
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| Auch in der Mittelstufe ist es möglich, Texte durch die Schüler im ZUMPad verfassen zu lassen. Dabei sollte streng darauf geachtet werden, dass die Schüler beim Thema bleiben und den Chat nur für Sachfragen nutzen. Als Textsorten bieten sich Briefe, Erörterungen philosophischer Fragen sowie Protokolle an.
| | {{Aufgabe-en|The following words have various meanings. |
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| {{Aufgabe|Aufgabe: Verfasse ein Protokoll der heutigen Doppelstunde im ZUMPad.}}
| | Which of the meanings given in the dictionary is the one used in the text? Mark the best German translation.}} |
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| Wenn diese Protokolle in einem ZUMPad angelegt werden und sinnvoll durch Überschriften strukturiert sind, dienen sie als Heftererstatz.
| | [[Datei:Dictionary-work.png|870px]] |
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| | <div class="multiplechoice-quiz" lang="en"> |
| | 1. check (!Überprüfung, Kontrolle) (![AmE] Haken) (![AmE, Scot] Rechnung) (Scheck) (!Schach) |
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| === Argumente sammeln ===
| | 2. bill (Rechnung) (!Geldschein, Banknote) (!Gesetzesentwurf, Gesetzesvorlage)(Plakat)(Besetzungsliste) |
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| Zur Vorbereitung einer Pro/Contra-Diskussion oder einer Podiumsdiskussion werden Argumente im ZUMPad arbeitsteilig gesammelt. Dabei ist es hilfreich, die Argumente in unterschiedlichen Pads zu sammeln.
| | 3. account (!Bericht) (Konto) (![Kunden]kredit) (!Rechnung) (![-s] Geschäftsbücher) (!Grund) |
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| {{Box|Aufgaben zur Vorbereitung einer Podiumsdiskussion zum Thema „Wer übernimmt die Verantwortung für die Weltarmut?“|Gruppe 1: Sammelt Argumente in eurem ZUMPad, die für die These von {{wpde|Peter Singer}}, dass wir alle für die Weltarmut verantwortlich sind, spricht.
| | 4. branch (!Zweig, Ast) (!Flussarm) (Zweigstelle, Filiale) (! sich gabeln) |
| | </div> |
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| Gruppe 2: Sammelt Argumente in eurem ZUMPad, die für die These von Thomas Pogge, dass Weltarmut ein strukturelles Problem ist, spricht.
| | → [[Wörterbücher im Englischunterricht]] |
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| Gruppe 3 (Moderatoren): Sammelt Fragen in eurem ZUMPad zum Singer-Pogge-Dilemma sowie zur Lösung von Andreas Vieth. ([https://andreasvieth.de/sdl/eyJ0eXAiOiJKV1QiLCJhbGciOiJIUzI1NiJ9.eyJpYXQiOjE1ODg0NTIwNDYsImV4cCI6MTU4ODU3NDQ0NiwidXNlciI6MCwiZ3JvdXBzIjpbMCwtMV0sImZpbGUiOiJcL2ZpbGVhZG1pblwvdXNlcl91cGxvYWRcL3RleHRlX3ByaXZhdGVcL3NvbGlkYXJpdGFldF92MS5wZGYiLCJwYWdlIjo0OX0.Zb Grundlagentext: Vieth, Andreas: Weltarmut und Ethik. Ein Verantwortungsdilemma und seine solidarische Auflösung, in: ZDPE 3/2011, S. 180-186])|Arbeitsmethode
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| }}
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| Die Argumente dienen den Diskutanten während sie auf dem Podium sitzen als Gedankenstütze. Daher sollten sie unbedingt durch Zwischenüberschriften und Schlagworte sinnvoll strukturiert sein. Außerdem ist es so möglich, dass die unterschiedlichen Gruppen während der Diskussion weitere Argumente nachliefern können ohne zwischen zu rufen. Dafür benötigen die Diskutanten ein Tablet mit Internetverbindung auf dem Podium.
| | {{Use of English}} |
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| Für einen Einsatz in der Mittelstufe können weniger anspruchsvolle Themen und Grundlagentexte genutzt werden. Außerdem ist es möglich, die Argumente bereits vor der Diskussion als pdf aus dem Pad zu exportieren und auszudrucken damit die Schüler während der Diskussion weniger abgelenkt sind.
| | == See also / Siehe auch == |
| | | * [[Applying_for_a_job/Choosing_a_Career#What_do_they_do.3F|Applying for a job/What do they do?]] |
| | | * [[Australia/Exploring_the_Outback#spare_parts|Australia/Exploring the Outback]] |
| === Asynchrone Diskussionen zu Texten ===
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| Diskussionen können zu unterschiedlichen Zeitpunkten von verschiedenen Personen weiter geführt werden. Ein wenig Disziplin bei der Struktur und dem Aufbau der Seite vorausgesetzt, werden so verschiedene Argumente heraus gearbeitet und die Zusammenhänge sichtbar.
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| [[Kategorie:Ethik]] | |
| [[Kategorie:Didaktik]] | |
Eine Definition ist eine Abgrenzung, Bestimmung oder Erklärung eines Begriffs.
Definition mit Relativsatz
Früher wurde dies oft mit einem Relativsatz abgefragt:
Give a definition in a complete relative sentence:
- A doll is a toy which looks like a human being / baby.
- A jeweller is a person who sells watches, wedding bands and other golden stuff.
Dabei wird das unbekannte Wort in eine schon bekannte Oberkategorie sortiert und dann im Nebensatz näher erklärt. Allerdings führte dies oft zu wenig aussagekräftigen Sätzen wie
- A bank clerk is someone who works in a bank.
- A doll is something you play with.
Diese Sätze ähneln pattern drills und dienen nur dem Abfragen von Relativsätzen und dem he,she,it-s im Nebensatz.
Zuordnung von Begriffen und Definitionen
Deshalb ist es heute üblicher, im Text vorhandene Begriffe zu vorgegebenen Definitionen zuordnen zu lassen:
Who are these people? Match the professions with their corresponding definitions.
| architect | |
1 somebody who designs and builds bridges, machines etc. |
| nurse | |
2 someone who looks after people who are ill or injured |
| secretary | |
3 somebody who types letters and answers the telephone |
| actor | |
4 someone who plays a character in a film or play |
| sales attendant | |
5 someone who serves customers in a store |
| photographer | |
6 somebody who takes pictures with a camera |
| careers officer | |
7 someone who advises you which job would be best for you |
Häufig müssen die Ergebnisse in eine gesonderte Tabelle übertragen werden:
D. Look at the text. What do the following words mean?
Match the expressions (A-E) with their corresponding definitions (0-6).
Write the correct numbers in the grid below. Be careful: There is one definition that you do not need.
A stage
B tough
C unpredictable (line 17)
D isolated (line 48)
E ancient
1 place where the actors perform
2 belonging to times long past
3 strong and able to survive difficult conditions and bad weather
4 risky, dangerous
5 separated, put or kept apart from others
6 something that can’t be told in advance
| A |
B |
C |
D |
E
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| 1() |
3() |
2() |
5() |
2()
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Dictionary Work
Eine Variante ist ein Auszug aus einem Wörterbuch, mit dessen Hilfe die richtigen Bedeutungen zugeordnet werden müssen. (Wobei im unteren Beispiel keine Definitionen, sondern deutsche Entsprechungen zugeordnet werden müssen.)
Task
The following words have various meanings.
Which of the meanings given in the dictionary is the one used in the text? Mark the best German translation.
1. check (!Überprüfung, Kontrolle) (![AmE] Haken) (![AmE, Scot] Rechnung) (Scheck) (!Schach)
2. bill (Rechnung) (!Geldschein, Banknote) (!Gesetzesentwurf, Gesetzesvorlage)(Plakat)(Besetzungsliste)
3. account (!Bericht) (Konto) (![Kunden]kredit) (!Rechnung) (![-s] Geschäftsbücher) (!Grund)
4. branch (!Zweig, Ast) (!Flussarm) (Zweigstelle, Filiale) (! sich gabeln)
→ Wörterbücher im Englischunterricht
See also / Siehe auch
