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| [[Datei:Feedback-Zielscheibe-Instrumente-Beispiel-Unterrichtseinheit-Schulerfeedback-Papier-Tafel-Edkimo.jpg|mini|Zielscheibe für ein Feedback; Sebastian Waack, edkimo.com; CC BY|400px]]
| | __NOTOC__ |
| '''Schülerfeedback''' bedeutet eine Rückmeldung (Feedback) von Schülerinnen und Schülern (allgemeiner: Lernenden) über den Unterricht. Im engeren Sinne ist damit eine unter bestimmten Fragestellungen erfolgende Rückmeldung möglichst aller Teilnehmer einer Klasse oder eines Kurses über zurückliegenden Unterricht gemeint. Diese hat gegenüber einzelnen, oft spontanen Rückmeldungen den Vorteil, dass solch eine Rückmeldung reflektierter und unabhängig von momentanen Befindlichkeiten erfolgen kann. Wichtig ist, dass die Feedback-gebenden Personen mit Bewertungs-Kriterien und konkreten Fragestellungen versorgt werden, damit das Ergebnis nicht nur situationsbezogen oder stimmungsabhängig ausfällt. | | '''''Welcome''''' - '''Willkommen'''! |
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| | Beiträge zum Englischunterricht können auf Deutsch oder '''''in English''''' verfasst werden. |
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| | == Interaktive Übungen / Lernpfade == |
| == Über Schülerfeedback == | | {{3Spalten| |
| {{Box|Zitat| | | === [[Englisch/Grammatik|Grammatik]] === |
| Das Wort Schülerfeedback stößt bei nicht wenigen Kollegen und Kolleginnen auf Skepsis und Ablehnung, zumal mit diesem Begriff - nicht zuletzt auch in der Öffentlichkeit - Sachverhalte wie Lehrerschelte, Lehrerbe- und Lehrerverurteilung assoziiert werden und der Eindruck entsteht, als erhielten mit diesem Verfahren SchülerInnen als Kinder und Jugendliche das uneingeschränkte, legitimierte Recht, über Eigenschaften und Persönlichkeitsmerkmale der Lehrperson völlig subjektiv zu urteilen und Noten zu verteilen.
| | * [[Englisch/Grammatik/Word Order|Word Order]] |
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| Entgegen diesem Vorurteil liegt dem systematischen Schülerfeedback ein ganz bestimmtes Verständnis von Unterricht zugrunde: Unterricht ist ein gemeinsamer Arbeitsprozess von Schülern/Schülerinnen und Lehrern/Lehrerinnen. Schüler mit Methoden des Feedbacks vertraut zu machen, bedeutet, ihnen den Blick für ihren Part und ihren aktiven Einfluss im Unterricht zu öffnen und sie in die gemeinsame Verantwortung für das Unterrichtsgeschehen und seine Ergebnisse einzubinden. Der Lehrer/die Lehrerin erhält die Chance, die Selbstwahrnehmung durch Fremdwahrnehmung zu ergänzen, blinde Flecken kennen zu lernen und die Rückmeldung für Veränderung in der Steuerung von Lernprozessen zu nutzen. Insofern ist Schülerfeedback unter Einübung und Einhaltung einer entsprechenden Kommunikationsstruktur ein Instrument,
| | * [[Englisch/Grammatik/Tenses|The Tenses]] |
| | * [[Englisch/Grammatik/Passive|Active or Passive?]] |
| | * [[Englisch/Grammatik/Reported Speech|Reported Speech]] |
| | * [[Englisch/Grammatik/If-sentences|If-sentences]] |
| | * [[Englisch/Grammatik/Pronouns|pronouns]] |
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| * die Eigenverantwortung des Schülers/der Schülerin zu stärken | | | |
| * den Ablauf von Arbeits- und Lernprozessen zu durchschauen (Feedbackgeben bedeutet immer auch das Lernen lernen) und: | | === [[Englisch/Wortschatz|Wortschatz]] === |
| * die Qualität von Unterricht im Rahmen eines ernstgemeinten Dialogs begründet zu verbessern | | * Lernpfad: [[Vokabeln lernen]] |
| | * [[Tongue twisters]] |
| | * [[Englisch/Wortschatz/Amerikanisches Englisch|American English]] |
| | * [[Englisch/Wortschatz/Falsche Freunde|Falsche Freunde]] |
| | * [[Englisch/Wortschatz/Homophone|Homophone]] |
| | * [[Wörterbücher im Englischunterricht|Wörterbücher (Englisch)]] |
| | * [[:Kategorie:Business English|Business English]] |
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| In diesem Sinne können an Stelle von Befürchtungen und Ablehnung, Neugierde und gemeinsames Experimentieren treten.
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| | === [[Englisch/Speaking|Speaking]] === |
| | * [[Englisch/Speaking|Tips and Tricks for the oral exam]] |
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| [[Bild:Ll logo20.gif]] [http://www.learn-line.nrw.de/angebote/schulprogramm/umsetzung/evaluation/schuelerfeedback.html Schülerfeedback], 23.06.2006|Zitat}}
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| == Methoden == | | === [[Englisch/Listening|Listening]] === |
| | * [[Englisch/Listening|Audio-Material]] |
| | * [[RoPeCast]] |
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| '''Schülerinnen und Schüler bewerten Unterricht''', geben also ein [[Schülerfeedback]]. Dies kann durch geeignete Verfahren und Arbeitsblätter sinnvoll unterstützt werden.
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| === Beobachtungsbogen für ein Feedback === | | === [[Englisch/Writing|Writing]] === |
| | * [[Englisch/Writing/Guided Writing|Guided Writing]] |
| | * [[Kooperatives Schreiben|Cooperative Wrting]] |
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| Um ein Schülerfeedback sinnvoll und vorbereitet durchführen zu können, bietet sich folgender Beobachtungsbogen als Unterstützungsinstrument während der Beobachtung an. So werden keine wichtigen Details des Verhaltens des Feedback-Nehmers vergessen und es bietet zudem eine gute Orientierung.
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| * {{pdf|Beobachtungsbogen für ein Feedback.pdf|Beobachtungsbogen für ein Feedback}} | | === [[Englisch/Reading|Reading]] === |
| | * [[One Language - Many Voices]] |
| | * [[Lyric poetry]] |
| | }} |
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| === Fragebogen ===
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| Hintergrund:
| | == Unterrichtsmaterialien == |
| <!---* [http://www.qis.at/qisfb.asp?dokument=9 Individual-Feedback - Schüler/innen einer Klasse geben einem Lehrer/einer Lehrerin individuelles Feedback] (Q.I.S.)
| | {{3Spalten| |
| * [http://www.paed.uni-muenchen.de/unius/L3_materialien.htm#materialien Qualitätsverbesserung von Unterricht durch Schülerfeedback (Klassenstufen 5 bis 7)] (Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik an der LMU München)--> | | === [[Englisch/Landeskunde|Landeskunde]] === |
| | *[[Englisch/Landeskunde/British Isles|British Isles]] |
| | * [[Großbritannien]] |
| | * [[USA (Englisch)|USA]] |
| | * [[Australien]] |
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| Beispiele:
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| * Fragebogen Deutsch Klasse 12: {{pdf|Feedback D12.pdf|Rückmeldebogen für Deutsch-Kurs 12}}
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| * Fragebogen zum Abschluss einer Unterrichtseinheit (Deutsch): {{pdf|Feedback_d_ue.pdf|Zum Abschluss einer Unterrichtseinheit / eines Halbjahres: Rückmeldung erwünscht}}
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| === Feedback-Brief ===
| | * [[Geschichte bilingual]] |
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| * Die Schülerinnen und Schüler schreiben der Lehrerin bzw. dem Lehrer einen Brief.
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| * Variante ''Telegramm'': Die Schülerinnen und Schüler erhalten die Aufgabe ihr Feedback im Telegrammstil zu verfassen. | | === Levels / Niveaus === |
| * Variante ''Twitter'': Die Schülerinnen und Schüler formulieren ihr Feedback in 140 Zeichen. (kurz fassen!)
| | *[[Abitur im Fach Englisch|Abitur]] |
| {{Box|Der Abschiedsbrief| ... eine Methode, um Feedback einzuholen und kann am Ende einer Fortbildung oder am Ende eines Halbjahres eingesetzt werden. Es handelt sich dabei um ein vorgefertigtes Formblatt mit vier Punkten:
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| Ich finde gut...
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| Mir hat nicht gefallen...
| | * [[Vera 8 interaktiv]] |
| | ** [[Vera_8_interaktiv/Englisch Beispielaufgaben|Beispielaufgaben]] |
| | ** [[Vera_8_interaktiv/Englisch_Test_A_2009|Test A 2009]] |
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| Was ich sonst noch loswerden wollte...
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| | === Didaktik & Methoden === |
| | * [[Methoden für den Englischunterricht|Methoden]] |
| | * [[Arbeitstechniken]] |
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| Ich könnte mir eine andere Veranstaltung zu folgendem Thema vorstellen...
| | ... [[:Kategorie:Methoden]] |
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| |Unterrichtsidee}}
| | ... [[:Kategorie:Didaktik]] |
| | }} |
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| === Positives und Negatives === | | == Weblinks == |
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| Einfaches Arbeitsblatt: Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein Arbeitsblatt, auf dem sie Positives und Negatives vermerken können. - Noch einfacher ist natürlich, dass die SuS einfach ein eigenes leeres Blatt nehmen oder ein leeres Blatt bekommen, auf dem sie in zwei Spalten oder oben und unten Positives und Negatives notieren.
| | === Lehrerseiten === |
| | ;Frank Gemkow: [http://www.tep-online.info/ The English Pages - Tipps und Materialien Englisch] |
| | ;Uta Hartwig: [http://englischunterricht-online.de/ Linksammlung Fremdsprachen und Neue Medien] |
| | ;Peter Huuck: [http://englischlehrer.de Englischlehrer.de] |
| | ;Andreas Kalt: [http://www.rete-mirabile.net/englisch/ Rete-Mirabile.net - Englisch] |
| | ;Klaus F. Maas: [http://www.kfmaas.de/ Teaching and Learning English: Englisch lehren und lernen] |
| | ;Jürgen Wagner: |
| | :[http://www.wagner-juergen.de/did/ Kids in British Schools] - 10 Online-Module für den medienadäquaten Interneteinsatz im Computerraum - erstellt von Jürgen Wagner |
| | :[http://www.wagner-juergen.de/englisch/quests.htm Jürgen Wagner's WebQuests] - Electronic Worksheets für den Unterricht im Computerraum |
| | :[http://fremdsprachenundneuemedien.blogspot.com/ InfoBlog Fremdsprachen und Neue Medien] |
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| ;Vorteile: Dies Verfahren kann auch ohne oder mit nur sehr geringer Vorbereitung durchgeführt werden.
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| ;Nachteile: Mögliche Ideen, die nicht unter ''Positives'' oder ''Negative''s passen, bleiben, wenn sie nicht dennoch zusätzlich geäußert werden, draußen vor.
| | === Austausch und Sonstiges === |
| | Exchange programs & more / Austausch & mehr |
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| ;Alternative: Zusätzlich zu ''Positives'' und ''Negatives'' gibt es eine weitere Rubrik für ''Wünsche'' und/oder ''Ideen'' (bzw. ''Vorschläge'').
| | * [https://www.britishcouncil.de British Council Deutschland] |
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| === positiv - negativ - Wünsche und Ideen === | | === more / Sonstiges === |
| | *[[Anglizismen]] |
| | *[[Sprachgeschichte (Englisch)]] |
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| Eine einfache, schnell anzuwendende und sinnvolle Form des Feedbacks ergibt sich, wenn die Schüler und Schülerinnen auf einem vorbereiteten oder einem leeren Blatt zu drei Grundfragen Stellung nehmen:
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| # Was war positiv?
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| # Was war negativ?
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| # Welche Wünsche und Ideen hast du in Bezug auf das nächste Halbjahr / Schuljahr?
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| Diese einfache Struktur hat folgende Vorteile:
| | [[Kategorie:Englisch|!]] |
| * Die Fragestellungen sind sehr offen und lassen viel Spielraum: Es können Themen, Methoden, Lehrer- und Schülerverhalten benannt werden.
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| * Es braucht kein Fragebogen vorbereitet und kopiert zu werden: Die Lehrkraft nennt die Fragestellungen und schreibt sie als Stichworte an die Tafel (eventuell verkürzt auf: "+", "-", "?!") und die Schülerinnen und Schüler benötigen nur ein leeres DIN-A4-Blatt dafür.
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| Bewährt hat sich folgendes Vorgehen nach den Prinzipien des [[Kooperatives Lernen|kooperativen Lernens]]:
| | [[dsb:Englisch]] |
| | | [[rmg:Englisch]] |
| ;1. Schritt: Einzelarbeit: Jeder notiert (in z. B. 5 oder 10 Minuten) die eigenen Gedanken.
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| ;2. Schritt: Gruppenarbeit: In der Tischgruppe stellt nacheinander jeder seine Gedanken vor und erläutert sie kurz. Anschließend einigen sich die Personen in der Tischgruppe auf die jeweils drei wichtigsten Aussagen zu den drei vorgegebenen Fragestellungen und halten diese auf einem Ergebnisblatt für die Gruppe fest.
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| ;3. Schritt: Plenum: Jeweils ein (nach [[Zufallsprinzip]] ausgewählter) Teilnehmer trägt das Ergebnis seiner Tischgruppe vor. Diese Aussagen werden stichwortartig durch Schüler oder die Lehrkraft an der Tafel festgehalten, sodass schließlich ein Überblick über die wichtigsten Schülermeinungen entsteht.
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| :Anschließend kann über einzelne Aussagen noch gesprochen werden. Es sollte aber nicht irgendetwas nachträglich gerechtfertigt werden. Denn zum Grundprinzip eines solchen Feedbacks gehört, die Rückmeldungen erst einmal als solche zu akzeptieren. Sinnvoll kann es nur sein, eventuell Nachfragen zu einzelnen Aussagen zu stellen oder z.B. über die Realisierbarkeit einzelner Vorschläge gemeinsam nachzudenken.
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| ;Tipp: Die Lehrkraft sollte einen Schüler bzw. eine Schülerin bitten, das Tafelbild auf einem Blatt festzuhalten, um dies dann für sich selbst als Stundenergebnis mit nach Hause nehmen zu können, da sonst eventuell am Stundenende oder in der nachfolgenden Pause nicht ausreichend Zeit dafür bleibt.
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| Ein kurzes Feedback in dieser Form kann in leicht abgewandelter Fragestellung auch am Anfang eines Schuljahres stehen, wenn man einen Kurs oder eine Klasse neu übernimmt. So erfährt man Einiges über Vorerfahrungen und Einstellungen sowie Vorlieben und Schwächen der jeweiligen Lerngruppe, was für den weiteren Unterricht hilfreich sein kann. - Eine typische Situation hierfür ist, dass man am Anfang der Oberstufe einen Deutschkurs übernimmt, dessen Teilnehmer und Teilnehmerinnen nicht nur aus unterschiedlichen Lerngruppen der eigenen Schule, sondern auch aus unterschiedlichen Schulen und Schulformen kommen.
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| === Votum mit Farben ===
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| Von der Lehrerin bzw. vom Lehrer wird eine Schüssel mit verschiedenfarbigen Holzkugeln bereitgestellt (Ampel oder nur rot/grün), außerdem ein hohes Glasgefäß. Die Schüler bewerten den Unterricht beim Rausgehen, indem sie sich eine Kugel wegnehmen und in das Glas geben. Anhand der Farbgebung hat der Lehrer einen guten (und anonymen) Überblick. Vorteil: geht sehr schnell.
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| *Variante: Die SuS kleben verschiedenfarbige Klebepunkte oder auch gleichfarbige, aber an unterschiedlichen Stellen, auf ein großes vorbereitetes Plakat an der Wand.
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| === Votum-Ei ===
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| {{Hauptartikel|Votum-Ei}}
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| Das Votum-Ei ist eine einfache, schnelle und effiziente Methode, mittels derer die Schülerinnen und Schülern Unterricht bewerten können. Das Votum-Ei lässt sich schnell an die Tafel malen. Die Schülerinnen und Schüler können dann zeichnerisch mittels Kreuzchen abgestuft eine Rückmeldung abgeben. Das so eingeholte Stimmungsbild kann dann beispielsweise im Plenum reflektiert werden, um zu prüfen, was zukünftig besser gemacht werden kann. Die Methode eignet sich für einzelne Stunden bzw. überschaubare Sequenzen.
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| === Zeugnis ===
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| Die Schülerinnen und Schüler erhalten einen Kriterien- oder Beobachtungskatalog und können so dem Unterricht ein Zeugnis ausstellen.
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| === Blitzlicht===
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| {{Hauptartikel|Blitzlicht}}
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| == Meinungen ==
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| {{Box|Meine Erfahrungen|
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| ... mit Schülerfeedback sind durchweg positiv.
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| Während ich ursprünglich annahm (also: befürchtete), dass Schülerinnen und Schüler, die am Ende eines Halb- oder Schuljahres eingeforderte Bewertung meines Unterrichts dazu nutzen könnten, sich einmal so richtig "auszukotzen" (zumindest in meinem ersten Fall, einem 13. Jahrgang nach abgeschlossener Notengebung), konnte ich die erfreuliche Erfahrung machen, dass natürlich einerseits Schwächen meines Unterrichts klar benannt wurden, aber gleichzeitig auch Stärken hervorgehoben wurden und dabei durchaus Details gesehen wurden, von denen ich entweder angenommen hatte, dass dies sowieso niemand bemerkt haben würde, oder die mir zum Teil selbst gar nicht (so sehr) bewusst waren.
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| In der Konsequenz kann ich seitdem souveräner mit Schülerkritik umgehen und die Bereitschaft, mich selbst der Kritik zu stellen, trägt, so empfinde ich es, zu einem besseren Unterrichtsklima bei.
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| Ich versuche natürlich, Konsequenzen aus dem Schülerfeedback zu ziehen, muss allerdings immer wieder betonen, dass dennoch zumeist nur einige Kleinigkeiten geändert werden können, aus "langweiligem" Unterricht also nicht automatisch das Gegenteil werden kann. Aber alleine die Bereitschaft, darüber zu reden kann zu einem besseren Lehrer-Schüler-Verhältnis beitragen. Und auch kleine Änderungen können ja durchaus schon eine spürbare Wirkung haben.
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| --[[Benutzer:Karl.Kirst|Karl.Kirst]] |Meinung}}
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| == Literatur ==
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| * Fundgrube Deutsch. Neue Ausgabe. Hrsg. von [[Gerd Brenner]]. Berlin: [[Cornelsen Scriptor]] 2006, S. 236-240.
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| * Schülermitbeteiligung im Fachunterricht. Englisch, Geschichte, Physik und Chemie aus der Perspektive der Lehrer und Schüler (Studien zu Bildung und Gesellschaft, Band 22) Hrsg. von Meinert A. Meyer und Ralf Schmidt, Opladen Leske + Budrich 2000 [http://www.amazon.de/gp/reader/3810026255/ref=sib_dp_pt#reader-page (Inhaltsverzeichnis])
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| == Linkliste ==
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| * [http://www.sefu-online.de SEfU - Schüler als Experten für Unterricht] ist ein Projekt der Uni Jena und bietet auf einer Webseite einen Online-Fragebogen inklusive einer ausführlichen Auswertung.
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| == Siehe auch ==
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| * [[Evaluation]]
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| * [[Korrekturbogen]]
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| [[Kategorie:Feedback]]
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| [[Kategorie:Methoden]]
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